Педагоги как участники эксперимента работают на школьном, районном, региональном и федеральном уровне. Миасская СШ является базовой школой района по организации научно-методической и методической работы.
«На начальном этапе эксперимента, – говорит Г.И. Афанасьева, – нам предстояло решить крайне сложную задачу – преодолеть психологический барьер, который возник перед педагогами. На заседаниях творческой группы мы стремились создать такую психологическую обстановку, чтобы каждый педагог осознал социальную значимость эксперимента, преодолел робость, раскрыл себя как талантливая личность. И это нам удалось. Результаты деятельности творческой группы нас радуют: в учебный процесс вводятся новые дисциплины, детям предоставляется возможность выбирать профиль обучения, иностранные языки, педагоги смелее используют на практике различные образовательные технологии. Дети и родители высоко оценивают и разделяют успехи школы. На примере деятельности школьного самоуправления мы видим успехи в приобретении детьми широкого социального опыта гражданского становления. Наши достижения – это результат целенаправленного сотрудничества с психолого-педагогической наукой».
Инициативные группы. Суть их деятельности сводится к анализу методических, педагогических проблем, качества работы, подготовки предложений по их решению. Сфера активности таких групп охватывает административный аппарат, который сможет заняться проблемами совершенствования методического руководства, процедур согласования при принятии и исполнении решений, упрощении планирования, организации контроля и др.
При организации инициативных групп следует добиться глубокого понимания ими сущности проблемы, избегая внешнего эффекта.
Самообразование является самой распространенной формой повышения педагогического мастерства. Для примера представляем фрагмент из индивидуального плана развития педагога гимназии № 80 г. Челябинска (директор М.Б. Горюшкина, заместитель директора по научно-методической работе М.В. Богомаз):
| Самообразование | 1. Изучение новинок педагогической литературы, дополнительного научного материала по преподаваемому предмету. 2. Изучение новых программ и учебников, уяснение их требований и особенностей. 3. Использование навыков работы на компьютере, ТСО на уроках. 4. Знакомство с новинками художественной литературы, посещение музеев, выставок, театров и концертных залов. 5. Работа над диссертационным исследованием. | Учителя-предметники Учителя-предметники Учителя-предметники Учителя-предметники Учителя-соискатели |
Он характеризует самообразование как комплексную форму, способствующую профессиональному становлению педагога, связи его с наукой. В гимназии № 80 защитили диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук семь педагогов, в лицее № 11 в лаборатории научно-педагогических исследований по организации лицейского образования РАО под руководством директора доктора педагогических наук, профессора А.Г. Гостева занимаются 20 педагогов – соискателей научных степеней.
Творческие группы-клубы могут объединять коллектив педагогов-единомышленников, которых волнуют проблемы поиска новых знаний не закрепленных прочно или отсутствующих в практике. Другим направлением деятельности подобных групп является внедрение нетрадиционных новаторских приемов работы. Как правило, творческие группы имеют четкую цель деятельности и программу ее реализации, ведущие идеи, формы работы, предполагаемый результат. Осуществление такой программы даст зримый результат не только членам творческой группы, но прежде всего педагогам детского сада, школы, района, области.
Организационно-деятельностная игра (ОДИ) – один из методов коллективного обучения. В современной философии и психологии различается троякое использование термина «цель»:
– осознанный образ будущих результатов;
– предвосхищение будущих полезных результатов;
– формальное описание конечных ситуаций, задаваемых любой системе.
В деловой игре цель используется для того, чтобы:
– максимально приблизить процесс обучения к практической деятельности обучающихся;
– принять управленческие решения;
– сформировать коллективное мнение;
– создать эмоциональный настрой игроков для активного включения в решение изучаемой проблемы;
– проанализировать теоретические знания, умения и навыки и, таким образом, провести самооценку, определить программу дальнейшего самообразования.
Формулировке целей игры следует придать особое значение. В первую очередь, нас должен интересовать вопрос, не как будет проходить игра, а чему мы намерены обучать.
Приведем пример ОДИ в гимназии № 26 г. Челябинска (директор школы Ю.А. Терин).
Тема: «Моделирование рынка платных образовательных услуг».
Цель: определить потенциал педагогического коллектива в оказании учащимся дополнительных образовательных услуг.
Задачи:
– выработать алгоритм действий по организации платных услуг;
– создать банк данных о платных образовательных услугах;
– рассмотреть понятийный аппарат маркетинга.
Проблема: что делать? как делать? для кого делать?
Оборудование: тезаурус, книжная выставка, Закон РФ «Об образовании», нормативно-правовые акты РФ, органов управления образованием, маркеры, ватман, скотч, магнитная доска, кодоскоп, компьютер, хронометр.
Участники: педагогический коллектив школы, родители, представители органов ученического самоуправления; из числа участников формируется аналитическая группа.
Формирование групп:
– на первом этапе коллективы формируются из представителей кафедр, членов методических объединений;
– на втором этапе коллективы меняются и объединяются в группы по начальной букве имени;
– на третьем этапе коллективы меняются и объединяются в группы по знакам зодиака;
– на четвертом этапе – по приоритетным видам платных дополнительных образовательных услуг.
Алгоритм:
– рассмотрение и утверждение правил общения;
– утверждение временного отрезка на каждом этапе.
Первый этап
1. Анкетирование участников:
– Волнует ли меня данная проблема? (да, нет).
– Иформирован(а) я по этой теме? (да, нет).
– Готов(а) ли что-либо предложить по данному вопросу? (да, нет);
– Есть ли у меня план действий? (да, нет).
2. Осмысление проблемы.
3. Ваши ожидания от ОДИ (участники, работая в группах, оформляют на листах свои ожидания. Спикер группы их зачитывает. Оформленные листы помещаются на видном месте).
Второй этап
– «Мозговой штурм» по вопросам:
– рассмотрите основные источники финансирования муниципальных образовательных учреждений;
– платные образовательные услуги – что это такое?
Работа с тезаурусом:
– что служит основанием для оказания платных образовательных услуг?
– кто имеет право принимать деньги за дополнительные образовательные услуги?
– на основании какого документа и как устанавливается цена на оказание платных дополнительных образовательных услуг?
– Стоимость платных услуг состоит из:
а)________б) ___________ в) ___________ г) ____________
(укажите свой вариант)
– Составьте программу «Рынок образовательных услуг ОУ».
– Найдите различие между оказанием платных дополнительных образовательных услуг и предпринимательской деятельностью ОУ.
Третий этап
– Самостоятельная работа в группах по изучению нормативно-правовых документов с опережающими заданиями (поиск и анализ источников информации, обзор и обработка литературных источников).
Задания:
– закончите предложение «Дополнительные образовательные услуги – это…»;
– перечислите необходимую информацию о платных образовательных услугах, которую должен предоставить исполнитель потребителю.
– проведите маркетинговое исследование возможных платных дополнительных образовательных услуг.
Группы обобщают материал и делают вывод – современных потребителей образовательных услуг можно условно разделить на три группы:
а) имеющие ярко выраженный заказ на дополнительные образовательные услуги;
б) имеющие потребность в образовательных услугах, но не сформировавшие заказ;
в) индифферентные.
Работа проходит в творческих группах (члены кафедр, методических объединений). Задания:
– продумайте возможные виды деятельности по оказанию дополнительных платных образовательных услуг нашей школой, обоснуйте их целесообразность;
– рассмотрите кадровый потенциал, который будет осуществлять эту деятельность, и необходимые для этой цели условия, возможные риски.
Защита-презентация творческих наработок (аналитическая группа составляет перечень возможных услуг).
Определите алгоритм действий по организации платных услуг.
Обсуждение результатов защиты и принятие решения о возможности реализации платных образовательных услуг в условиях ОУ.
Заполнение таблицы «Рынок образовательных услуг ОУ».
Разработайте рекламу предлагаемых Вами образовательных услуг и защитите ее.
Составьте проект договора с потребителем платных образовательных услуг.
Четвертый этап
Рефлексия. Заполните анкету:
1. Насколько актуальной была для вас информация, обсуждаемая на деловой игре? Оцените в баллах:1234567.