2. Насколько форма проведения ОДИ способствовала вашей активности в обсуждении? Оцените в баллах: 1234567.
3. Назовите вопросы, которые остались, на ваш взгляд, без внимания.
4. Ваши предложения, замечания, пожелания.
Итогом работы коллектива гимназии стал пакет предложений по развитию в ОУ дополнительных платных образовательных услуг.
Приведем пример комплексной ОДИ «Заседание Комитета ООН по правам ребенка» на тему «Социальная защита и охрана детства, достоинства и прав ребенка – важнейшая функция гуманистического воспитания».
ООН объявила, что право на развитие является одной из главных целей, а поощрение уважения прав человека – ключевым элементом помощи в целях развития.
При правозащитном подходе к развитию конкретные ситуации рассматриваются не просто через призму людских потребностей или потребностей развития, а через призму обязанности общества удовлетворять неотъемлемые права человека. При таком подходе у людей появляется возможность требовать справедливость по праву, а не в качестве милостыни.
Эта ОДИ требует времени и серьезной подготовки и от организаторов, и от участников. Можно заранее составить подробный план подготовки и оповестить участников, но главное, чтобы участники предварительно ознакомились с литературными источниками, основными документами, исследовали проблемы школы, микрорайона, села (социологические исследования среди детей, родителей, педагогов), подготовили схемы, таблицы, листовки и т.п. Среди учащихся, родителей и педагогов можно провести такие мероприятия как сочинение-эссе «Я имею право на…», «Здоровый образ жизни – это…», анкетирование, рисуночные тесты и т.п. Целесообразно проанализировать воспитательное пространство, детско-родительские отношения, планы внеклассной и внешкольной воспитательной работы и т.п. с позиции уважения основных свобод, достоинства и прав личности, произвести валеопсихолого-педагогическую экспертизу внутренней и внешней среды образовательного пространства.
Цель: скорректировать цель, задачи и функции воспитания в современном обществе.
Роли: председатель Комитета ООН по правам ребенка, представитель Правительства РФ, эксперты по правам ребенка (педагоги, приглашенные), представители СМИ.
На заседание приглашены эксперты Комитета ООН: педагоги, представители органов власти, родительского, попечительского советов, медицинских учреждений, общественных организаций, социально-психологических служб, центров временной изоляции, адаптации и реабилитации детей и подростков, хозяйствующих субъектов, органов ученического самоуправления, ИДН, СМИ и др.
Оборудование: символы ООН, РФ.
Литература:
1. Конституция Российской Федерации.
2. Закон РФ «Об образовании».
3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
4. Концепция модернизации российского образования.
5. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ: федеральный Закон РФ от 24 июля 1998 // Образование в документах. – 1998. – № 22. – С. 43–61.
6. Дети России на пороге ХХI века: Независимый доклад Российского детского фонда о положении детей и реализации Конвенции о правах ребенка в Российской Федерации / Ред. А. Лиханов и др.; Российский детский фонд. – М.: Дитя человеческое, 2000.
7. Конвенция о правах ребенка (рассмотрение докладов, представленных государствами-участниками в соответствии со ст. 44 Конвенции) // Вестник образования. – 1993. – № 8.
8. Конвенция прав ребенка.
9. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции Юнеско 16 ноября 1995 года.
10. Декларация и программа действий в области культуры мира. Приняты 53-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН 13 сентября 1999 года.
План проведения:
1. Председатель Комитета ООН по правам ребенка делает сообщение об итогах работы за период с 1989 по 2003 год, мерах, принятых международным сообществом по соблюдению прав детей, существующих проблемах и т.п.
2. Представитель Правительства РФ представляет Комитету ООН доклад о мерах по реализации прав ребенка в России (право на жизнь, развитие, защиту и обеспечение активного участия в жизни общества).
3. Организуется работа экспертных групп Комитета ООН по правам ребенка (микрогруппы по 5–7 человек).
Задачи экспертов:
– дать оценку соблюдения прав ребенка в РФ (доклад подвергается экспертизе);
– разработать рекомендации правительству (СМИ, педагогическому коллективу школы и т.п.) по соблюдению прав ребенка.
4. Сообщения по итогам экспертизы представляют группы экспертов (на основе данных анализируется состояние по выполнению школой Закона РФ «Об образовании», медицинские работники докладывают о состоянии здоровья детей, инспектор ИДН сообщает о состоянии преступности, наркомании, алкоголизма среди несовершеннолетних, представители родительской общественности вскрывают факты насилия над детьми в семьях, школе, по месту жительства и т.д.
5. Выработка комплексного проекта решения Комитета ООН: «Социальная защита и охрана детства, достоинства и прав ребенка – важнейшая функция гуманистического воспитания» (один из разделов проекта может содержать кодекс прав и обязанностей субъектов воспитательного процесса «учитель–ученик–родители», который в дальнейшем представляется на утверждение общешкольной конференции; другой – программу валеопсихолого-педагогического обеспечения обучения и воспитания: профилактика наркомании, табакокурения, алкоголизма, ВИЧ/СПИДа и др.; третий – программу социальной защиты и охраны детства).
Разработанные решения могут лечь в основу модернизации образования и концепции воспитательной системы школы.
Ролевые сюжетные педагогические игры – это эффективная тренинговая отработка практических умений педагогов, самостоятельного поиска и принятия решений. В их основе лежит сложная (составленная участниками или заданная руководителем) ситуация. Выбранные или намеченные участники игры, обдумав ситуацию в течение 2–3 минут, разыгрывают оптимальное, на их взгляд, решение проблемы. Затем свой вариант дают следующие группы участников. Эксперты определяют наиболее удачный вариант и обосновывают его.
Историко-литературные, ритуальные игры. В ходе таких игр реконструируется определенная историческая среда: воспроизводится манера поведения за столом, общения (в театре, незнакомой среде), танцы, старинные игры и др. Они способствуют развитию эмоций, творческих способностей, воображения, фантазии и могут быть частью какого-то методического мероприятия.
Поисково-экспертные, продуктивные игры. Их цель – определить причины, порождающие недостатки в работе, выработать меры по их устранению.
Проблемные, целевые, авторские семинары проводятся с целью глубокого рассмотрения актуальной проблемы. Особая эффективность достигается, когда их участниками становятся квалифицированные, опытные педагоги, способные разобраться в сложных научно-теоретических и практических вопросах. В опыте работы школ г. Челябинска на проблемных семинарах анализируются такие вопросы, как «Пути и средства гуманизации учебно-воспитательного процесса», «Психологические закономерности развития школьника», «Узловые задачи и пути осуществления модернизации образовательного учреждения», «Управление педагогическими системами» и др.
Круглый стол (КС) предполагает четкое определение обсуждаемой темы, продумывание ряда логических вопросов, подготовки выставочного материала (научно-методического и дидактического обеспечения учебно-воспитательного процесса), наглядности (схем, таблиц), технических средств. Заранее определяется ведущий, который подробно вникает в суть обсуждаемой проблемы. Тема заседания, как правило, предварительно сообщается педагогам. Если за круглым столом предполагается принятие решения, то можно заранее подготовить его проект. Если организаторы действительно желают услышать мнение коллег, то коллектив с проектом решения знакомить нецелесообразно.
Например, в ДОУ № 421 г. Челябинска (заведующий И.Г. Ковалева, заместитель заведующего по научно-методической работе С.А. Белоусова) на заседании КС рассмотрено развитие новых форм дошкольного образования.
Участники: специалисты РУО, заведующие детских садов Ленинского района, педагоги учреждения.
Алгоритм:
1. Информация заместителя заведующего детского сада по науке о концепции развития дошкольного образования в России.
2. Презентация моделей групп кратковременного пребывания детей в ДОУ.
3. Выступление заместителя заведующего детского сада по методической работе (представление матрицы методической работы по формированию здорового образа жизни у детей, воспитывающихся дома).
4. Экспертиза и создание оптимальной модели по новым формам дошкольного образования в районе.
5. Просмотр видеоинформации, слайдов на тему «Формирование здорового образа жизни в условиях семьи и ДОУ».
6. Обсуждение представленной информации.
7. Обсуждение и принятие рекомендаций.
Индивидуально-творческие задания по научно-педагогическому исследованию. Как правило, задания выполняются в творческих группах (по 5–7 человек) и рассчитаны на одно занятие или на более длительный период (четверть, полугодие, год и т.д.). Задания могут быть разными, например: практическая реализация личностно ориентированного подхода в обучении, разработка проекта исследования проблемы межкультурного общения (формирование поликультурной личности, реализация этнопедагогического потенциала поликультурной воспитательной среды, формирование модели здоровьесберегающей школы и т.п.).
Алгоритм работы в микрогруппе: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ данных; подведение итогов, корректировка выводов.
Пример:
Тема научно-педагогического исследования: «Игра как вид деятельности».