Смекни!
smekni.com

А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения (стр. 62 из 91)

За каждый ответ респондент получает определенное количество баллов. Нами определены четыре уровня сформированности мотивационно-ценностного отношения респондентов к будущей профессионально-коммуникативной деятельности:

1. Высокий уровень – от 32 до 44.

2. Средневысокий – от 21 до 33.

3. Средненизкий – от 10 до 22.

4. Низкий уровень – от 9 до 11.

Результаты анкетирования показали, что большинство респонден­тов (более 60 %) находятся на средневысоком уровне сформированности мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональ­но-коммуникатив­ной деятельности.

Отдельно проанализировано отношение респондентов к сугубо коммуникативным ценностям. Это ценности 2, 3, 4, 5, которые оказались наименее при­влека­тельными для респондентов по сравнению с другими профессио­нальными ценностями, что указывает на не­достаточно высокий уровень ориентации на будущее профессиональное общение и мотивации в це­лом у бу­дущего переводчика. Значит, недостаточным является и уровень профессионально-коммуникативной компе­тентности, что приводит к низким показателям успеш­ности в профессиональном общении. Такое положение может объясняться существующей практикой организа­ции учебно-воспитательной работы в высшей школе, которая не содержит целенаправленной работы по фор­мированию ПКК будущего специали­ста в области ком­муникаций, где коммуникативные характеристики бу­ду­щего переводчика не востребованы и потребность в об­щении не удов­летворена.

Для решения проблемы может быть предложена ор­ганизация учебно-воспитательной ра­боты, ориентированной на межвозрастное общение сту­дентов, максимально приближенное к условиям будущей профессиональной деятельности. Безусловно, та­кое общение создаст дополнительные возможности для самореализации специалиста. Организация общения предусматривает добро­вольность вхождения в общение; постепенное усложне­ние и многообразие форм деятельности, творческий характер, регулярность и систематичность, гу­манизацию отношений в коллективе.

Для реализации воспитательного потен­циала межвозра­стного общения необходимы соответст­вующие условия и грамотное пе­дагогическое руковод-ство, а именно, формирование здорового общест­венного мнения в коллективе, основное назначение которого в стимулиро­вании социально ценного поведения студен­тов. Общественное мнение должно утверждать, что высокий уровень профессионально-коммуникативной компетентности есть составляющая профессиональ­ного успеха будущего переводчика. Общественное мнение должно при­знавать наличие у будущего переводчика таких коммуникативных цен­ностей, как ценность субъекта общения, процесса общения, конвенциальных форм общения.

Формирование здорового общественного мнения осуществляется в четыре этапа. Первый этап – изучение и выяснение индивидуальных мнений. На втором этапе проводятся фронтальные беседы, индивиду­альная ра­бота, преимущественно в малых группах. Следующий этап – работа в коллективах и с органами самоуправления. Информиро­ванность студенческого коллектива достигается с помощью стенной пе­чати, радиогазет, световых газет. Четвертый этап – материализация об­щественного мнения в целенаправленную деятельность и традиции кол­лектива. Это означает, что общественное мнение нашло свое отражение в форме конкретных решений, правил, законов и т.д.

Систематическое и целенаправленное воздействие на студентов способно изменить их прежние мнения и убеждения, переориентировать их ценности, связанные с будущей профессионально-коммуникативной деятельностью. Успех зависит от умелого сочетания средств, дейст­вующих на разум и чувства студентов; кроме того, словесное воздейст­вие должно подкрепляться практической деятельностью.

Формирование и развитие общественного мнения осуществляется не всем студенческим коллективом, а его наиболее активными предста­вителями. Решающей инстанцией любого демократического коллектива является общее собрание. Поэтому подготовка к общим собраниям должна составлять главную заботу педагогического коллектива. При умелой организации общие собрания не только являются со­ветом в выработке здорового общественного мнения по волнующим коллектив вопросам, но и способствуют межвозрастному общению. Важно, чтобы собрания проводились систематически, целенаправленно, регламентированно. В обсуждении на равных правах принимают участие и студенты и педагоги; исполнение принятых решений совместно контролируется и о результатах инфор­мируется весь коллектив. Сформированное общественное мнение, ока­зывая сильное влияние на коллектив студентов, в свою очередь, и само зависит от насыщенности жизни коллектива общественно и профессио­нально значимой совместной деятельностью. В совместных делах уча­ствуют студенты разных курсов вместе с преподавателями, формирует­ся и коллектив, и личность. Такая работа способствует созданию ус­тойчивых традиций, в которых выражается сила и единство коллектива учебного заведения.

Традиции создаются и развиваются в процессе внеаудиторной вос­питательной работы, одним из основных компонентов которой является деятельность различных объединений студентов. В них реализуется по­требность будущих переводчиков в общении, создаются условия для удовлетворения индивидуальных интересов, коррекции положения лич­ности в коллективе, а также для обучения будущих специалистов навы­кам управленческой деятельности и профессионального общения.

В процессе подготовки и проведения всевозможных общественно и профессионально значимых дел формируется и совершенствуется профессионально-коммуникативная компетентность будущих перево­дчиков.

Библиографический список

1. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенст­вования коммуникативной компетентности / Ю.Н. Емельянов. – Л., 1990. – 403 с.

2. Жуков, Ю.М. Проблема диагностики социаль­но-перцептивной компетентности в педагогическом общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская // Актив­ные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. – М., 1983.

3. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная рабо­та в среднем специальном учебном заведении: учеб. пособие / Т.К. Крикунова. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 152 с.

4. Шиянов, Е.П. Идея гуманизации образования в кон­тексте отечественных теорий личности / Е.П. Шиянов, И.Б. Котова. – Ростов н/Д., 1995.

Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер.3.

Менеджмент в образовании. – 2003. – Вып.18.

Некоторые особенности подготовки к семейной жизни студентов

педагогического вуза

Основные направления реформы общеобразовательной школы предусматривают улучшение семейного воспитания, а с 1985 учебного года в школах страны для старшеклассников повсеместно вводится курс «Этика и психология семейной жизни». В связи с этим остро встает вопрос о необходимости оснащения учителей методикой преподавания этого предмета. Требуют разрешения те проблемы, которые связаны с формированием молодой студенческой семьи. Это и определяет необходимость вводить в воспитательный процесс вуза вопросы нравственно-психологической подготовки студентов к семенной жизни.

Согласно новому учебному плану, с сентября 1987 года на филолого-педагогическом факультете ЧГПИ вводится курс «Этика и психология семейной жизни», в перспективе этот курс будет читаться на всех факультетах. Студенты познакомятся с основами знаний современных брачно-семейных отношений, возникающими в семьях причинами конфликтных ситуаций, влиянием экономических, социальных, биологических факторов на стабильность брака.
А также некоторыми элементами методики преподавания школьного курса.

Знание актуальных проблем семьи и брака позволит также бу­дущим учителям формировать у школьников готовность к семейной жизни, воспитывать необходимые качества семьянина.

Осуществляя комплексный подход к коммунистическому воспи­танию будущих учителей, ректорат, партком и общественные орга­низации института проявляют постоянную заботу о студенческих семьях. В институте 150 студенческих семей, 75 из них прожива­ют в общежитиях института, 38 – имеют детей. Семейным парам предоставляются отдельные комнаты; при появлении ребенка – комната большей площади. В общежитиях блочного типа практику­ется расселение семейных студентов преимущественно на одном этаже в прилегающих друг к другу блоках.

Студсовет и профком института оказывают помощь студенче­ским семьям, имеющим детей. В общежитии № 2 оборудованы и оформлены две детские комнаты (в каждом корпусе). В этих ком­натах работают общественные воспитатели. Семейные студен­ты организуют субботники в детских комнатах, которые сами оформляли.

Бойцы стройотряда построили перед общежитием детский де­ревянный городок. Теперь летом дети проводят здесь cвой отдых. И детская комната, и детский городок — инициатива студентов, поддержанная администрацией института.

Многие проблемы молодой семьи решаются на основании серь­езных социологических исследований. В институте уже стало тра­дицией ежегодное проведение анкетирования семейных студентов. Так, совсем недавно было проведено очередное исследование. Были предложены вопросы: «Когда вы вступили в брак, если в студенческие годы, то на каком курсе?», «Какие трудности воз­никли после начала семейной жизни?», «Есть ли у вас дети, их воз­раст, где они живут» и т.д.

- Каковы же результаты анкетирования?

Опрашивались студенты выпускных и предвыпускных курсов историко-педагогического, математического, физического факульте­тов и факультета физического воспитания. Все опрошенные вступили в брак, учась в институте, 70 процентов из них считают свой брак своевременным, 30 процентов – ранним. Примерно половина студентов не встретили препятствий со стороны родителей. Частич­но этот факт объясняется тем, что большинство браков приходится на предвыпускные курсы (III–IV).