Смекни!
smekni.com

А. Ф. Аменд проблемы воспитания, обучения (стр. 65 из 91)

Доцент Н.Б. Виноградов создал программу гуманитарно-экологичес­кого образования и воспитания подростков. Им организован и успешно функционирует летний гуманитарно-экологический лагерь для подростков «Устье». В этой работе принимает непосредственное участие ин­структор Центра американской археологии Э.Д. Швингхамер. Им также прочитан цикл лекций по древним технологиям и первобытной архитек­туре для студентов исторического факультета. 8 студентов факультета иностранных языков в течение двух лет изучают китайский язык в г. Цицикар (КНР).

Коллектив кафедры теории и методики воспитательной работы под руководством профессора Р.А. Литвак и профессора А.З. Иоголевича сов­местно с Московским центром «Современная школа» и Французским цент­ром подготовки методом активного обучения (Международная организа­ция СИМЕА) ведут исследование проблем социальной педагогики и детс­кого движения, используя результаты этой работы при проведении учебных занятий.

Подобного рода деятельность кафедр, несомненно, обогащает учеб­ный процесс в вузе.

Важным элементом подготовки будущего учителя является создание необходимых условий для самостоятельной работы студентов. С этой целью выделяется время в расписании учебных занятий, много внимания уделяется методическому обеспечению самостоятельной работы студентов, осуществляется контроль co стороны преподавателей за ее результатами. На кафедрах разработаны графики контрольных мероприятий на семестр и индивидуальных консультаций преподавателей, в расписаниях занятий во второй половине дня выделяется время для групп новых консультаций.

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов – одно из основных направлений в деятельности кафедр. В рабочих прог­раммах учебных курсов определяется конкретный материал, выносимый на самостоятельное изучение. Кафедрами разработано значительное ко­личество методических пособий и рекомендаций для самостоятельной работы студентов. В данных разработках представлен план изучения материала, его объем, контрольные вопросы, рекомендуемая литерату­ра и т.д. За последнее время в институте было разработано большое количество пособий по самостоятельной работе. Среди них учебное по­собие для самостоятельной работы студентов «Химические свойства ме­таллов. Структурно-логические схемы, программное учебное пособие «Окислительно-восстановительные реакции», «Пособие по аналитическому чтению литературы XX века», «Методические разработки для фрон­тального практикума» и т.д.

Одной из важнейших сторон подготовки будущего учителя является педагогическая практика, в ходе которой студенты должны лучше уз­нать и оценить степень своей готовности к учебно-воспитательной ра­боте в школе. Вся практика строится на основе сквозных рабочих про­грамм, разработанных методистами факультетов, а также методических рекомендаций по педагогической практике для студентов, методистов и работников школ. К началу практики прочитываются теоретические курсы по методике преподавания предметов, проводятся лабораторные, практические и семинарские занятия, спецкурсы и спецсеминары, ори­ентированные на работу студентов в школе.

Перед выходом на практику на всех факультетах студенты знако­мятся с временным государственным стандартом для системы общеобра­зовательных учебных заведений России – базисным учебным планом.

В связи с изменениями учебных планов, программ, введением но­вых специальностей, постепенным переходом на многоуровневую систе­му подготовки специалистов появились новые виды практик: практика в детских садах на I курсе, «Первые дни ребенка в школе» на IV кур­се (факультет подготовки учителей начальных классов), на этом же факультете впервые в 1993/94 учебном году введены практики для сту­дентов V курса по специальности «педагогика и методика обучения и иностранный язык», «педагогика и методика начального обучения и психология». Введена непрерывная педагогическая практика по инфор­матике на IV курсе математического факультета, практика по специаль­ности на II курсе на факультете физической культуры.

На всех факультетах практика по физиологии и школьной гигиене перенесена на младшие курсы.

В подготовке студентов института к педагогической практике най­дены новые творческие формы работы. За последние годы прочно вошли в практику института «Школьные дни» (с I по IV курсы). На III курсе филологического, математического, физического факультетов введена практика по предмету, где студенты знакомятся с опытом работы луч­ших учителей города, дают первые пробные уроки. На IV курсе факуль­тета физической культуры и на V курсе факультета иностранных: языков введена преддипломная практика. На физическом факультете по итогам практики на V курсе проводятся олимпиады – конкурсы по физике. На V курсе исторического факультета проводится комплексная практика по воспитательной работе. Введена производственная практика на III курсе исторического факультета и факультета иностранных языков.

В течение трех лет студенты выпускных курсов выезжают на стажерскую практику по месту будущей работы. До 30 % студентов заключа­ют договоры и контракты с местными отделами образования. Как пра­вило, руководство практикой обеспечивается преподавателями институ­та. В этом учебном году ею руководили 3 профессора, 32 доцента, 44 старших преподавателей.

Производственная и педагогическая практика в школе дополняется различными видами практик, отражающими специфику подготовки специа­листов на отдельных факультетах: диалектологическая, источниковед­ческая и фольклорная практика (филологический факультет), полевая археологическая практика (исторический факультет), разнообразные полевые практики (естественно-географический факультет).

На полевых практиках студенты обучаются приемам полевых исследований исторических и природных объектов, знакомятся с проблемами краеведения и природопользования, учатся организации краеведческой и природоохранительной работы в школе.

Работа студентов на полевых практиках носит не только приклад­ной учебный характер, но и позволяет получить результаты, связанные с решением ряда экономических проблем области. Так, в период гидрологических практик студентами-географами под руководством заведую­щего кафедрой физической географии М.А. Андреевой выполнялась работа по прогнозу гидрологического режима озера Увильды в связи с переброской части стока реки Уфы, что позволило оценить характер естественного восполнения озера, предотвратить отрицательные последствия. Полевые практики по геологии, геоморфологии, гидрологии и ландшафтоведению использовались для проведения «Физико-географического ис­следования для обоснования создания Таганайского национального пар­ка на Южном Урале», для создания «Ландшафтно-технологической харак­теристики побережья озера Верхний Сарыкуль» проведены исследования для Ильменского заповедника. По результатам аналитической работы, про­веденной кафедрой физической географии с привлечением студентов, решением областной администрации более 150 природным объектам области присвоен статус памятников природы.

На протяжении десяти лет кафедра зоологии возглавляет Всерос­сийскую программу «Биощит» по Челябинской области. В период полевых практик студенты под руководством преподавателей изучают редких и охраняемых животных. Эта работа возглавляется заведующим кафедрой зоологии, кандидатом биологических наук З.И. Тюмасевой и отмечена медалью.

Базой для проведения археологической практики служит городище кузнецов-металлургов-литейшиков бронзового века Устье. В рамках по­левой практики студенты изучают типы археологических памятников Южного Зауралья, знакомятся с древними технологиями (первобытное гон­чарство, металлургия и ткачество бронзового века). Практическим результатом многолетней работы под руководством доцента Н.В. Виногра­дова стало создание археологической лаборатории, обладающей богатей­шими источниками, наглядными материалами по древней истории края, видеозаписями замечательных памятников древней культуры Южного Ура­ла. В 1991 году при археологической лаборатории был создан первый в нашей стране учебный археологический музей.

В целом система различных полевых практик показала свою эффек­тивность и целесообразность: она способствует улучшению профессио­нальной подготовки студентов, выработке у них умений и навыков ор­ганизации работы со школьниками по изучению родного края и охране природы.

Как и в предыдущие годы, институт работал в тесном контакте с органами народного образования и школами. Эта работа строилась на договорной и контрактной основе. Кафедры сосредотачивают условия прежде всего на подготовке методических рекомендаций и пособий для разных типов школ в связи с обучением по многовариативным програм­мам. Ведутся поиски новых форм работы со школами в условиях рыноч­ных отношений. Стало традицией приглашать школьных учителей для чтения лекций и проведения лабораторно-практических занятий по ме­тодике преподавания предмета. Часть лабораторных занятий проводит­ся в школах на уроках лучших учителей города и области. Учителя школ и преподаватели органов образования принимают участие в работе Государственных экзаменационных комиссий. В среднем ежегодно около 2000 учителей школ сотрудничают с институтом, около 40 человек привлекаются к работе в качестве вузовских преподавателей.