Появление новой политической картины мира, социокультурная коррекция сложившегося мировоззрения в обществе, творческая трансляция ценностей культуры и декларирование приоритета общечеловеческих ценностей на фоне достаточно тяжелой ситуации, в которой находится наша страна, привело к необходимости организации профилактической работы как ответной меры на сложившуюся ситуацию в стране, и в частности в Уральском регионе.
В настоящее время во многих высших учебных заведениях региона введены различные спецкурсы и факультативы, дающие специальные знания по формированию здорового образа жизни, разработке и внедрению различных технологий работы с детьми и подростками по профилактике наркомании. Однако получаемая студентами в рамках таких курсов информация носит отрывочный или узкоспециальный характер. Специалист, получивший узкопрофильное образование, может работать только над конкретной профилактической задачей. Между тем очевидно, что в XXI веке становится необходимостью подготовка специалистов, способных решать не только локальные задачи, но и отслеживать глобальные проблемы и тенденции мирового развития общества. Назрела необходимость создать единую концепцию профилактики злоупотребления психоактивных веществ в образовательной среде России, разработать целостную модель практической службы профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи и единые требования к подготовке специалистов в этой области [19].
Так, на наш взгляд, образовательный процесс в педагогическом университете должен быть направлен на формирование профессиональной готовности будущего учителя к работе по профилактике потребления психоактивных веществ. Такая готовность понимается как целостное образование личности учителя, интегрирующее психологическую, научно-теоретическую и практическую готовность к данному виду деятельности и включающее убеждения, знания, умения, опыт творческой деятельности в данной области. Подготовку такого специалиста целесообразно осуществлять по двум основным направлениям.
Первое из них – мировоззренческое (общетеоретическое). Оно дает будущему педагогу философский фундамент его профессиональной деятельности в работе со школьниками по профилактике наркомании, способствует формированию у студентов научно-теоретической готовности, пониманию и принятию за основу здорового образа жизни.
Второе направление – методическое. Оно определяет уровень профессионализма при организации профилактической работы с конкретными детьми, в конкретном образовательном учреждении, знакомит студентов со всем многообразием существующих средств, методов и опыта организации профилактики наркомании в мире. Обусловлено наличием сформированных на требуемом уровне необходимых умений: планировать работу по профилактике, отбирать материал и виды деятельности для решения поставленных задач, измерять, анализировать и прогнозировать результаты воспитания учащихся и т.д.; в состав этих обобщенных умений входит ряд частных умений, применяемых в конкретных педагогических ситуациях.
На наш взгляд, стратегия подготовки студентов в вузах к организации работы по профилактике наркомании должна базироваться на следующих принципах:
· целостного подхода к проблеме;
· использования гуманистических технологий;
· фундаментальной подготовки в области наук, затрагивающих данную проблему;
· жесткого минимума знаний в различных отраслях наук, реализущегося на междисциплинарной основе, поскольку включает в себя различные фундаментальные дисциплины, такие как философия, психология, социология, правоведение, педагогика, экономика, медицина и др.
· гибкости образовательных программ, ориентируемых на различный уровень подготовленности студентов, оптимальное соотношение между учебными планами и индивидуальными особенностями студентов;
· использования современных технологий (компьютерные науки, современные методы математического моделирования и т.п.);
· узкой специализации подготовки в области профилактики наркомании, учитывающей потребности региона в специалистах, способных решать конкретные региональные проблемы организации профилактической работы с населением; подготовка должна включать в себя методические курсы, большой объем практических и лабораторный занятий, участие в реальной деятельности различных образовательных учреждений, общественных организаций и фондов.
Представим наполнение образовательного процесса педагогического университета содержанием по следующим этапам:
1. Начальное обучение студентов в рамках общетеоретических дисциплин, блока медицинских, экологических и валеологических знаний.
2. Самостоятельный курс организации профилактической работы со школьниками.
3. Дальнейшее углубление знаний в рамках прикладных спецкурсов, практикумов и факультативов.
4. Закрепление полученных знаний во время учебных и производственных практик.
5. Привлечение студентов к научно-исследовательской работе по данной проблеме.
6. Формирование умений и навыков организации профилактической работы через взаимодействие с различными общественными организациями и фондами, в том числе и международными.
7. Применение полученных знаний при написании квалификационных работ (в том числе по заявкам образовательных учреждений).
Проблема профилактики потребления психоактивных веществ на современном этапе должна решаться высококвалифицированными, профессионально подготовленными кадрами, способными применять новейшие, в том числе и компьютерные технологии, для решения поставленной проблемы на локальном, региональном и глобальном уровне. Для реализации намеченных действий широкие возможности открывает начавшееся применение открытого дистанционного обучения с использованием мирового пространства с помощью компьютерных телекоммуникаций в сети internet, спутникового телевидения, в том числе с осуществлением интерактивных режимов, систем компьютерных видеоконференций и других средств. Так, все вузы города подключены к сети internet, в каждом районе работают internet-клубы, в ноябре этого года в областной публичной библиотеке открыт internet-зал.
Для большинства детей школа является основным местом времяпрепровождения и средой, определяющей их дальнейшую судьбу. Общеобразовательные учреждения обладают уникальной возможностью при тесном взаимодействии с семьей, общественностью, властными и силовыми структурами расширить воспитательное пространство школы и проводить разработку и внедрение комплексного антинаркотического воспитания. Это возможно лишь при такой организации педагогического процесса, когда посредством антинаркотического воспитания у будущего поколения формируется культура адекватного социальным нормам поведения и здорового образа жизни.
По данным опросов, единичные пробы ПАВ совершаются «из любопытства», «за компанию», «ради новых, необычных ощущений» или в связи с потребностью улучшения душевного состояния, обусловленной какой-либо сложной коллизией в отношениях со старшими или со сверстниками. Последствиями таких попыток становятся острые отравления, психические расстройства, развитие психофизической зависимости от ПАВ с формированием картины наркомании или токсикомании. Потребление наркотиков и других ПАВ сегодня – составная часть молодежной культуры, ее элемент, захватывающий все новые социальные группы. Дети и подростки отмечают, что прием ПАВ сопрягается с «интересным времяпрепровождением», «весельем», «кайфом», «преодолением застенчивости и других комплексов», «приобщением к новым мирам», «постижением глубин музыки в стиле рэйв», «следованием всемирно известным философским учениям» и т.д. Профилактика наркотизма в школе наталкивается на противодействие массовых предубеждений – предвзятых оценок, мнений, логических заблуждений, которые основаны на вере, а не на знаниях и носят характер твердых убеждений [2].
Первое широко распространенное предубеждение: ребенку надо рассказать о вреде ПАВ, напугать его, и тогда он вряд ли начнет их употреблять. Такое запугивание бесполезно, поскольку у детей еще не сформирована ориентация на будущее, прежде всего на отдаленное, зато доминирует чувство особенности, уникальности, неуязвимости и даже бессмертия. «Я только попробую, а когда станет опасно – остановлюсь» – думает ребенок.
Второе массовое предубеждение: знать о вреде ПАВ – это значит «уметь их избегать». Простой пример реального действия такого софизма: все знают о вреде алкоголя, о том, что алкоголизм – это болезнь, и тем не менее далеко не всегда людям хочется и удается воздерживаться от принятия алкоголя.
Третье частое предубеждение: знание подогревает интерес, разжигает любопытство, подталкивает к пробам, экспериментам, поэтому лучше молчать о наркотиках. Однако замалчивание никогда не предотвращает и не решает проблем, оно лишь перекладывает ответственность на самого ребенка и предоставляет обстоятельствам полную свободу действия.
Четвертое предубеждение основано на мнении, что наркотики – самое страшное зло, а все ПАВ – наркотики. Этот тезис как бы замыкает «магический» круг: мы боимся наркотиков, при их приеме страх усиливает их разрушающее действие, возникающие признаки такого действия вызывают чувство обреченности, вызывая дополнительный страх, который скрывает существующую возможность выхода из болезни, обращения за реальной помощью.
Таким образом, необходимо отметить, что: во-первых, ПАВ занимают определенное место в массовой культуре (традициях, обычаях); во-вторых, удовлетворяют некоторые психологические (психофизиологические) потребности человека (вызывая расторможенность, раскованность, усиливая общительность, создавая хорошее, веселое настроение и т.д.). Знание этих особенностей имеет большое значение для организации эффективной профилактики различных болезненных зависимостей.