Учителя, психологи, социальные педагоги могут играть в профилактической работе решающую роль. Главная педагогическая цель – сформировать психологический иммунитет, т.е. вызвать у молодого человека отрицательное отношение к наркотикам. В более раннем возрасте – на уровне хорошо – плохо, в старшем – объяснить губительные механизмы действия наркотиков. Сегодня в школе есть предметы, позволяющие системно вести разговор о вреде наркотических средств (ОБЖ, валеология). Однако здесь нужна тонкая, умелая работа подготовленных профессионалов с детьми, поскольку некомпетентностью, неумело построенной беседой можно нанести больше вреда, чем пользы. Профилактика в школе должна носить комплексный, непрерывный и последовательный характер, строиться на знании законов развития общества и на понимании глобальных процессов, происходящих в мире, в противном случае она обречена стать чередой мер, не приносящих какого-либо значительного результата.
Задачи профилактики во многом определяются «Концепцией профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» и могут быть сформулированы следующим образом:
· привитие представления о человеке как о целостной био-социальной системе, подчиняющейся законам природы и общества;
· обучение грамотному восприятию и адекватной реакции на явления, связанные с жизнью человека в социуме, в том числе негативные;
· формирование культуры адекватного социальным нормам поведения и здорового образа жизни посредством внедрения перспективных гуманистических методов и технологий.
Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами предполагает [2]:
1. Формирование адекватного отношения к значимому социальному явлению (пьяный, наркоман – это неприятно, тягостно для окружающих, опасно для самого человека).
2. Тренировку навыков преодоления внешнего давления, конформности (умей противостоять чужому нажиму, сказать «нет», быть независимым); развитие у ребенка определенных личностных качеств (уважение к себе, осознание своей уникальности, умение говорить о своих трудностях, просить о помощи).
3. Формирование навыков ведения здорового образа жизни.
Антинаркотическая профилактика по сути – это лишь одно, хотя и очень важное, направление в рамках широкого воспитательного процесса. Профилактическая программа должна строиться на методической основе, отвечающей современным подходам к обучению и воспитанию, сотрудничестве и диалогическом общении, т.е. на постоянном взаимодействии педагога, родителей и ученика как равных партнеров, демократическом стиле обучения, основанном на искренности, доверительности, открытости и равноправном партнерстве.
Принципы построения профилактической работы:
1. Системность – учет всей совокупности личностных и социальных факторов, определяющих готовность детей к реализации как безопасного поведения, так и поведения рискованного, девиантного в их взаимосвязи и взаимодействии.
2. Парциальность – представление о воспитании антинаркотической устойчивости как о неотъемлемой части общего воспитательного процесса в школе.
3. Проблемная адекватность – максимальное отражение реальных жизненных проблем, актуальных для конкретной возрастной группы учащихся, имеющих непосредственное отношение к возможному приобщению к ПАВ.
4. Когнитивная адекватность – обязательное соответствие учебных материалов и методических приемов, языка общения во время занятий с детьми их интеллектуальному развитию, особенностям возрастной психологии восприятия и усвоения материала, в том числе в игровой практике.
5. Социально-культурная адекватность – учет свойственных именно нашей культуре (и ее «местным» формам) социальных ценностей и механизмов личностного развития, принятых форм обучения, а также поведения, общения, проведения досуга.
6. Наркологическая адекватность – учет нашей «родной» наркологической культуры – типичных для России форм потребления различных ПАВ, видов «любимых» ПАВ, действующих механизмов вовлечения в их потребление, особенностей «народного» отношения к злоупотребляющим ПАВ – пьяным, наркоманам.
7. Использование феноменов массового сознания, массовой культуры.
8. Персонификация – при возможности использование прямого, личного, персонального воздействия на детей как их любимых «героев» кино, эстрады, так и «победителей порока» – бывших больных, имеющих личное право говорить об отказе от ПАВ, чем достигается подлинность, доверительность воздействия.
9. Обязательный альтернативный выигрыш – побуждение к выбору-отказу от нежелательно поведения в пользу поведения, представляющегося выигрышным в плане реализации значимых желаний и потребностей; при этом реестр альтернативных личностных ценностей должен быть адекватен уровню развития конкретной возрастной группы школьников.
10. Опережающее обучение – заблаговременное начало профилактических мероприятий.
Общие задачи системы профилактики в образовательном учреждении:
1. Конструктивное воспитание в целях позитивного развития детей в процессе активного взаимодействия с учителем, родителями и между собой.
2. Приобретение навыков самооценки, самоконтроля, содержательного общения, принятия решений.
3. Знание ситуаций риска и умение адекватно действовать при их возникновении.
4. Усвоение гигиенических основ ведения здорового и безопасного образа жизни.
Общеповеденческие задачи:
1. Навыки определения круга позитивных ценностей и негативных факторов («Что хорошо, а что плохо»).
2. Формирование позитивной самооценки («Я особенный»), чувства собственного достоинства, отношения к себе как к независимой, самостоятельной личности.
3. Формирование ценностного и одновременно ответственного отношения к себе («Знай свои обязанности, свою ответственность как члена семьи и члена класса»).
4. Тренировка навыков принятия ответственных решений, отстаивания убеждений и позиций (ролевые тренинги: правильные решения как основа успеха – «Как стать и быть звездой», «Стандарты правильного поведения»).
5. Знание факторов и ситуаций риска, правил безопасного адаптивного, ответственного поведения в ситуациях риска: правил ухода от проблемы, в том числе при внешнем давлении (умение сказать «нет»).
6. Закрепление навыков конструктивного и позитивного (содержательного и эффективного) общения между собой, с родителями и учителями («равноправное партнерство»).
7. Формирование адекватного представления о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение; управление чувствами, преодоление «стрессов».
8. Формирование ценностного отношения к своему здоровью («Знай себя», «Знай, что такое здоровье и болезнь», «Береги себя»), адекватная регуляция своего состояния и самочувствия. Знание факторов риска для здоровья, способов предупреждения их действия, правил здорового поведения, ответственного отношения к здоровью.
Специальные задачи:
1. Информирование действия ПАВ на организм человека: вещества, регулирующие состояние, самочувствие; здоровая пища; отдельные ее компоненты: чай, кофе; лекарства; яды; никотин (табак); алкоголь; наркотики.
2. Формирование объективно обоснованной негативной позиции в отношении возможного потребления ПАВ.
3. Формирование личной стойкости в отношении потребления ПАВ; ответственное отношение к приему ПАВ (возрастные, половые, медицинские ограничения и т.п.); алгоритмы правильного поведения, формула отказа.
Результатом профилактической работы должно стать существенное продвижение в следующих аспектах:
1. Когнитивном – наличие содержательного, достаточного объема знаний, понятий, представлений о проблемной сфере.
2. Эмоциональном – выработка базирующейся на системе знаний прочно закрепленной эмоциональной реакции в отношении ПАВ.
3. Поведенческом – формирование навыков разумного поведения в ситуациях повышенного риска приобщения к потреблению ПАВ с отказом от любых проб.
Однако педагоги, владеющие классическими методическими приемами воспитательной работы, зачастую не вполне подготовлены к работе с содержанием предмета, который должен решать проблемы формирования здорового образа жизни, в том числе и профилактики потребления психоактивных веществ. Успех деятельности педагогов в этой сфере определяется оптимальным сочетанием содержания предмета, направленного на профилактику вредных привычек, с современными педагогическими методами преимущественно интерактивного характера.
В г. Челябинске имеются интересные результаты такой работы школьных учителей, психологов, классных руководителей, специалистов других образовательных учреждений (детских садов, интернатов, детских домов), сотрудников учреждений дополнительного образования, школьных врачей и медицинских работников детских поликлиник, работников инспекций по делам несовершеннолетних, тренеров дворовых клубов и спортивных школ, представителей молодежных СМИ и т.п. Но этот, в большинстве своем несогласованный, разрозненный опыт различных учреждений и ведомств, не может привести к каким-либо серьезным сдвигам в деле профилактики. Необходимо, чтобы все социальные институты, все категории граждан, каждый на своем уровне грамотно осуществляли направление профилактической работы в единой государственной комплексной программе профилактики потребления психоактивных веществ. Так, специальное антинаркотическое образование политических и государственных деятелей позволит придать профилактической и антинаркотической работе в стране государственный характер, создать законодательную систему, обеспечивающую эффективность профилактической работы.