Работа по приобщению дошкольников к экономической культуре проводится с постепенным усложнением и включает 4 блока.
Деятельный подход – основной принцип реализации задач этой проблемы. В зависимости от содержания знаний ведущим является определенный вид деятельности, например усвоение знаний из области финансовых категорий (деньги, цена, стоимость, менять, продавать и т.п.) успешнее всего происходит в разнообразных играх: дидактических, настольно – печатных, ролевых («Магазин игрушек», «Ярмарка», «Семья», «Детское кафе»), дидактические игры: «Веселые повара», «Придумай рекламу», «В доме зарплата», «Береги все, что нас окружает», «Накорми животных», «Детки с чьей ветки?», «Что из чего изготовлено», «Подбери витрины магазинов», «На необитаемом острове».
Знания о том, почему следует беречь, экономить результаты труда людей, игрушки, книги, дети успешнее всего осваивают в процессе разных видов продуктивной деятельности (трудовой, изобразительной), в ходе которых действуют с необходимыми материалами.
Воспитание качества экономности реализуется в процессе использования различных материалов, средств для осуществления замысла; суть рациональности (разумности) – в умении планировать процесс деятельности, применять наиболее выгодное решение (по пословице «Семь раз отмерь – один раз отрежь») [5, с.12].
Интересны также игры, предложенные в книгах А. А. Смоленцевой «Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику» [11], а также Е. А. Курак «Экономическое воспитание дошкольников» [7]. Вот описания некоторых из них.
Игра «ХОЧУ И НАДО»
Цель: познакомить детей с многообразием потребностей и ограниченными возможностями. Научить определять разницу между «хочу» и «надо».
Правила: определить, к какому понятию — «хочу» или «надо», — относится изображенный на картонке предмет, и приклеить картинку на соответствующее панно.
Материал: карточки, на которых изображены дом, одежда, продукты питания, вода, кошка, собака, велосипед, сладости, мороженое, автомобиль, кукла, компьютер, телевизор, цветы и т.п.; игровое поле.
Игра «ГДЕ ПРИГОДИТСЯ»
Цель: уточнить использование данного продукта.
Правила: соединить линиями кушанья и растения, из которых они готовятся.
Материал: слева на карте изображены растения, справа — готовые блюда.
Слева: яблоко, земляника, огурец, рис, морковь
Справа: гречневая крупа, плов, салат, каша, варенье, повидло, сок.
Игра «КТО ЧТО ПРОИЗВОДИТ»
Цель: подчеркнуть, что для выполнения различных работ необходимы определенные знания и умения.
Правила: соединить стрелочкой, кто что производит.
Материал: изображения готовой продукции, людей разных профессий (Повар у плиты. Токарь у станка. Садовод в саду. Художник за мольбертом. Портной за швейной машиной); карандаш.
Игра «КОМУ ЧТО НУЖНО»
Цель: закрепить знания детей о предметах труда людей разных профессий.
Правила: разложить карточки в соответствии с профессией человека.
Материал: карточки с изображениями людей разных профессий (Повар, Портной, Художник, Учитель, Столяр, Врач) и орудий труда (швейная машина, указка, станок, шприц, краски, кастрюля).
Игра «КУПИ ДРУГУ ПОДАРОК»
Цель: научить подбирать монеты разного достоинства, в сумме составляющих цену подарка.
Правила: выбрать подарок, определить стоимость и выбрать соответствующие монеты. Покупает тот, кто заплатит за товар соответствующую цену.
Материал: карточка с «подарками» и ценниками, монеты разного достоинства, карандаши разного цвета.
Наличие удачных и не очень, аспектов в решении вопросов экономического воспитания дошкольников – свидетельство актуальности этого аспекта воспитательной работы и желания специалистов – педагогов им заниматься.
Экономика – это, прежде всего, решение двух ключевых вопросов: откуда берутся средства (не обязательно деньги) и как ими распорядиться, при этом отсутствие одного их них делает недееспособным второй. Только в единстве.
Сложность осуществления экономического воспитания, в недостаточной экономической грамотности педагогов, а родителей, в большинстве своем, и в педагогике, и в экономике, а тем более в сочетании этих наук.
Облегчение в осуществлении экономического воспитания содержит тот фон, который присутствует сегодня [2, с.35].
Ребенок участвует в экономических процессах. Он вместе с родителями ходит в магазин, иногда сам делает покупки, и хотим мы этого или не хотим, он все равно получает экономический опыт. Поэтому задача педагога не только дать какой-то объем экономических знаний, но, что очень важно, научить правильно этими знаниями распоряжаться, т.е. воспитать экономиста.
Ведь мы знаем, каким должен быть итог нравственного, эстетического, физического и других направлений воспитательного процесса, так вот итогом экономического воспитания, должно быть «внедрение» в маленького человечка экономических понятий и категорий, осознания им их содержания, умение ими пользоваться. Результат почувствуют родители, в этом убедятся педагоги, вовлекая детей в беседы, игры, организовывая дискуссии, давая возможность самостоятельно принимать решения.
Занятия по экономике можно проводить в различных формах. Это занятия-путешествия, занятия-соревнования, беседы, экскурсии, экономические викторины. Однако, прежде всего, необходимо создать в группе предметно-развивающую среду – то пространство, в котором ребенок живет и развивается. На видном месте, на полке, можно расположить карточки с экономическими понятиями, положить экономическую карту, по которой дети любят путешествовать. Здесь же поставить кукол – гнома Эконома и царицу Экономики. Эти сказочные персонажи помогают детям усвоить новые сложные понятия («потребности», «ресурсы», «товар» и т.д.). На стене можно повесить «экономическое дерево» с необычными листочками: «услуги», «товары», «бартер» и др.
Кроме задач, можно предложить детям много интересных и познавательных заданий: ребусы, головоломки, проблемные ситуации, загадки на темы экономики. При изучении новых тем и при закреплении старых активно необходимо использовать элементы теории решения изобретательских задач: дети определяют различные потребности человека, животных, растений, используя морфологические таблицы, фантастические гипотезы, игры «Хорошо-плохо», «Да-нет», «Верно-неверно».
Особенно любимы детьми «практические занятия». Например, во время экскурсии в разные магазины дети увидели, что у каждого продавца есть свое рабочее место, инструменты и оборудование. Отметили, как оформлены витрины, рассмотрели ассортимент товаров с ценниками, проследили за процессом купли-продажи, а затем, конечно, с разрешения родителей, сделали свои первые покупки. Посещение рынка раскрыло его отличия от магазина, специфику купли-продажи (свободные цены, больше продавцов и покупателей, возможность поторговаться с продавцом). Обсуждая в группе, чем отличается продажа товаров на рынке от продажи товаров в магазине, ребенок познает такие экономические явления, как торг, конкурентность, свободные цены [14].
Очень интересуют ребят и рекламные игры. Они наперебой рекламируют лучшие товары, подчеркивая их привлекательный внешний вид, многофункциональность, преимущества. Даже когда в качестве «объекта» предлагаются бывшие в употреблении, имеющие не очень привлекательный вид игрушки, дети придумали рекламу о том, как по-другому можно их использовать в деле.
Итак, экономическое воспитание имеет ярко выраженный прикладной характер и поэтому приемы и методы его осуществления должно вычленить из общего арсенала педагогических приемов и методов. Они должны носить характер «погружения» и, в большей степени, активный. Это, прежде всего, на каждом шагу побуждение к дискуссии и высказыванию своей позиции по любому затронутому на занятии вопросу, это обязательное подведение итогов воспитателем с оценкой правильности и ошибочности высказываний и поведения детей.
Результаты экономического воспитания будут проявляться в осознанном отношении детей к труду собственному, родителей и вообще к любому труду; в их поведении при решении вопросов эффективности расходования всех ресурсов: денежных, одежды и обуви, электроэнергии и воды, пищи и отходов, времени и здоровью, своему и всех членов семьи, воспитателей, имущества детского сада; в способности к правильному выбору ситуации, связанной с экономической деятельностью; в выработке чувства хозяина наравне со старшими членами семьи, а также ответственного отношения к своему детскому саду, к товарищам; в стремлении к повышению доходов семьи.
4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Для экспериментального изучения проблемы экономического воспитания дошкольников нами было проведено анкетирование воспитателя детского сада № 1 г.Давид-Городок Столинского района Брестской области Зубрицкой Валентины Ивановны.
Вопросы анкеты и ответы воспитателя зафиксированы в таблице 1.
Таблица 1
Анкета для воспитателя по экономическому воспитанию
| № п/п | Вопросы анкеты | Ответы воспитателя |
| 1 | Что Вы понимаете под экономическим воспитанием детей? | Экономическое воспитание – это передача детям знаний об экономических понятиях |
| 2 | Следует ли подключать родителей к экономическому воспитанию детей? | Да, обязательно. Семья в экономическом воспитании играет главную роль |
| 3 | С какого возраста целесообразно приобщать ребёнка к экономическим знаниям? | Думаю, что, начиная с младшего дошкольного возраста |
| 4 | Можно ли подвести детей старшего дошкольного возраста к пониманию таких слов, как «деньги», «бюджет», «банк», «пластиковая карточка», «экономия», «зарплата», «бартер»? | Не только можно, но и нужно |
| 5 | Какие средства и методы следует использовать, формируя у детей экономические представления? | В основном – игры |
| 6 | Достаточны ли Ваши собственные познания в экономическом воспитании детей? | Думаю, что достаточны |
| 7 | Хотели бы Вы повысить уровень своих знаний об экономическом воспитании детей дошкольного возраста? | Да |
По результатам анкетирования мы пришли к выводу, что В. И. Зубрицкая имеет слабое представление о способах, приемах и методах, которые необходимо применять в процессе экономического воспитания, хотя считает, что ее познания в экономическом воспитании дошкольников достаточны. Радует тот факт, что на вопрос «Хотели бы Вы повысить уровень своих знаний об экономическом воспитании детей дошкольного возраста?» воспитатель ответила «Да». Кроме того, она уверена, что экономическое воспитание не только возможно, но и необходимо начинать с раннего возраста.