Происходит всё от того, что дети не понимают, какой вред они наносят окружающей среде такими своими действиями. Тем более они не знают, как помочь природе справиться со своими недугами. Не говоря уже о том, что детям, как будущим жителям планеты, нужно заботиться о приумножении природных богатств, украшать свою жизнь средствами природы. Поэтому необходимо вооружать школьников системой знаний о закономерностях природы, учить беречь и приумножать её как жизненную необходимость.
Каждый педагог, независимо от его специальности, должен быть подготовлен как теоретически, так и методически к экологическому воспитанию учащихся. Экологическое воспитание означает формирование у человека сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов.
Экологическое образование может осуществляться введением интегрированной учебной дисциплиной экологической направленности или путем экологизации традиционных курсов и дисциплин.
Функциями школьной экологии являются:
1. Развитие познания и мышления учащихся;
2. Формирование мировоззрения;
3. Нормативная функция.
Познавательная функция направлена на достижение общеобразовательных целей: формирование экологической ответственности, знаний об организации окружающей среды, единстве живой и неживой природы, включённости отдельного человека и человечества в целом в глобальные биосферные процессы.
Экологическое образование – это не просто знания, умения и навыки, это – мировоззрение, вера в приоритет жизни, в особую роль человека – капитана и команды космического корабля «Земля».
Оно призвано актуализировать формирование у школьников современной научной картины мира, которая позволяет развивать представление о целостности мира на разных уровнях:
- единство живого вещества биосферы через трофические взаимодействия биоразнообразия и человека;
- единство человека и всего человечества через взаимодействие с окружающей средой, с его « домом»;
- целостность природной среды через глобальный биогеохимический круговорот.
Познание экологических взаимодействий разных уровней, восприятие целостности мира должно идти параллельно с развитием ценностных отношений, основанных на понимании уникальности жизни универсальной ценности среды обитания. Ценностные отношения воспринимаются как личностно значимые, если они раскрываются на историческом фоне.
На рубеже тысячелетий общество осознаёт новые цели и идеалы развития, пройден этап безнравственного отношения к природе, характеризующийся господством представлений о неисчерпаемости ресурсов и бесконечной ёмкости природы для отходов деятельности человечества. Изучение экологии ориентирует школу на открытое предъявление ценностей как феномена бытия и культуры. Именно человек видит и осмысливает природу в таких её качествах, как красота, целостность, гармоничность и величие.
Идея построения надёжного мирового сообщества – это проявление заботы о будущем. А это уже явление нравственное, а потому важно осознать причины безнравственного отношения к природе. Преподавание экологии актуализирует проблему нравственного воспитания юношества. Законы экологии важны как мотивы и смыслы поведения человека, как основа норм и правил поведения. Касаясь поведения человека в биосфере как в сверхсложной и «непрозрачной» системе, учитель сталкивается с необходимостью разъяснения лежащей на них ответственности и одновременно возможности и правомерности совершения ошибок. Школа должна убедить учащихся в том, что подобные ошибки можно анализировать и систематизировать, попытаться извлечь из них уроки. Учитель должен помогать школьникам строить личную программу самосовершенствования, которая должна учитывать своеобразие ноосферной нравственности.
Нравственно всё то, что способствует выполнению человеком его биосферной функции – поддержанию устойчивости и сохранения биосферы и окружающей среды; безнравственно всё то, что этому противоречит (6).
2.2. Экологическое воспитание учащихся на уроках биологии
Система экологического воспитания учащихся на уроках биологии включает лекции, беседы, практические и лабораторные работы, работу по карточкам, содержащим вопросы с основами экологии. Составление и защиту рефератов по экологической тематике факультативные занятия по экологии.
Человек является неотъемлемым элементом природы, без неё он не может жить, дышать, питаться, получать тепло, свет и жилище. Отношение к природе поэтому имеет глубокий гуманистический смысл, оно перерастает в нравственное отношение к самому человеку. Многое зависит от субъективного человеческого фактора, от идейно – нравственной убеждённости и готовности людей конкретно и правильно решать экологические проблемы.
Формировать такую убеждённость и готовность реализовать её в жизни необходимо уже с юных лет, на школьной парте и даже раньше – в игровых комнатах и живых уголках. Ведь доброе отношение к природе начинается с общения детей с растительным и животным миром.
Известный педагог В.А. Сухомлинский в своей школе радости стремился так вводить детей в окружающий мир, чтобы они ощущали, воспринимали, понимали чудесную красоту природы (7).
Появление первых листьев на деревьях, их развитие весной и яркие краски осени, причудливые облака, грозовые тучи, сполохи молний, обильный дождь и весёлые ручейки, и узоры на окнах, появление льда на лужах – всё это должны ощутить дети как прекрасное в природе, пережив чувства удивления и радости.
Чувство прекрасного в природе одухотворяет деятельность учащихся по охране окружающего мира.
Взаимодействие школьников с природой можно организовать как в естественных, так и в «искусственных» условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных условиях традиционно относят экскурсии, походы, рейды и т.д., в «искусственных» условиях – «живые» экспозиции и уголки, искусственно созданные ландшафты, оранжереи, а так же общение с домашними животными. К важнейшим формам организации взаимодействия учащихся с природой необходимо отнести и познавательно – игровые занятия (см. приложение 16).
В средних классах в учебном курсе ботаники первостепенное внимание уделяется теме « значение растений в природе и жизни человека». Учащиеся уже со школьной скамьи должны осознать, что сохранить, а во многих регионах Земли воссоздать благоприятные для жизни растений природные условия – одна из главных задач человечества и для рациональной хозяйственной деятельности необходимы ботанические знания.
Ботаника также включает изучение проблем питания растений, основные экологические группы растений и влияние на них экологических факторов; как деятельность человека может изменить растительный мир и, конечно же вопросы охраны растений.
В курсе зоологии ребята знакомятся, например, с созданием гидроэлектростанций и применяемых при этом мерах по охране рыбных хозяйств; выясняют, зачем нужно строить скворечники для птиц, а зимой развешивать кормушки; к чему может привести чрезмерное истребление хищников в природе.
Надо знакомить учеников и с тем, какой вклад наше государство вносит в международное сотрудничество по охране окружающей среды, по борьбе с опасными заболеваниями людей, с широкомасштабными эпидемиями гриппа и других болезней, о мерах по охране космоса, освоению Мирового океана.
В настоящее время назрела необходимость усиления практической направленности экологического воспитания школьников, привлечения их к реальным мероприятиям по сохранению родной природы. Собственный труд по уходу за растениями и животными повышает действенность экологического воспитания детей, способствует превращению знаний в экологические убеждения.
Природоохранительная практическая работа школьников ведётся по различным направлениям:
· защита природной среды (подкормка птиц, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц);
· улучшение природной среды (посадка растений, озеленение улиц, расчистка леса или парка от сушняка);
· пропаганда и разъяснение идей охраны природы (в декадник по биологии можно включить беседы, плакаты, стенды на экологическую тему);
· исследование природной среды.
Участие школьников в исследовании природной среды поднимает природоохранительную работу детей на качественно более высокий уровень. Именно исследовательская деятельность может помочь школьникам выявить местные экологические проблемы, с тем, чтобы в дальнейшем развернуть посильную работу по их устранению.
Биология – тот школьный курс, в котором имеются реальные возможности приобщить учащихся к исследовательской работе. Тематика исследований по биологии чрезвычайно разнообразна.
Для наблюдений и исследований отбирают такие объекты и явления, которые наиболее типично и ярко отражают существенные стороны местных природных условий, доступны для систематических и регулярных наблюдений и могут быть использованы в учебном процессе для формирования и развития у учащихся биологических понятий, логического мышления, познавательных интересов, совершенствования практических умений и навыков. По итогам выполненных учащимися творческих работ целесообразно проводить конференции. Готовясь к выступлению, учащиеся ещё раз осмысливают, систематизируют и обобщают приобретенные знания.
Экология пронизывает любые темы биологической программы. Совершенно невозможно описывать растительный и животный мир и их отдельных представителей вне связи со средой обитания. Точно так же невозможно говорить о здоровье человека без учёта его жизнеобеспечения, создаваемого факторами природного и антропогенного происхождения. В курс «общей биологии» включены такие закономерности: