Советский физиолог П.В. Симонов выдвинул так называемую информационную теорию эмоций согласно которой эмоции представляют собой реакцию организма на воздействие среды вызванную недостатком информации (например, ярость компенсирует недостаток сведений необходимых для организации борьбы, страх возникает при недостатке информации).
Эмоции важны и для приобретения индивидуального опыта осуществляя функцию положительного и отрицательного подкрепления, эмоции способствуют научению полезным формам поведения и устранению не оправдавших себя форм.
Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах и всем поведении. (30, 23)
Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения.
В работах психологов и философов имеются общие указания на то, что формирование высших человеческих чувств, происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием детской личности, содержанием побудительных мотивов ее поведения. В результате такого усвоения ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные. (30, 48)
Для того чтобы ребенок не только понял объективное значение норм и требований, но и проникся к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков, недостаточно объяснений и указаний воспитателя и других взрослых. Эти объяснения должны найти подкрепление в собственном практическом опыте ребенка, в опыте его деятельности. Причем ведущую роль здесь играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определенных норм и правил для достижения важных и интересных целей. (12, 68)
Итак, эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.
Занятия и дидактические игры, обогащающие ребенка новыми знаниями, заставляющие напрягать свой ум для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные интеллектуальные эмоции, удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения – все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности. (13,16)
В психологии эмоциями называют переживание человеком своего отношения к тому, что он познает или делает, к другим людям и самому себе.
Эмоции не могут возникнуть сами собой, без причины. Источник эмоций – объективная действительность в ее соотнесении с потребностями человека. То, что связано с прямым или косвенным удовлетворением потребностей человека – как простейших, органических, так и потребностей, обусловленных его общественным бытием, - вызывает у него положительные эмоции (удовольствие, радость, любовь). То, что препятствует удовлетворению этих потребностей, вызывает отрицательные эмоции (неудовольствие, горе, печаль, ненависть). (15, 192)
Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности человека чрезвычайно велико, они побуждают человека к действиям, помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчестве. Эмоции и чувства часто определяют поведение человека, постановку им тех или иных жизненных целей.
Эмоциональный компонент играет заметную роль во внеситуативно-личностном общении взрослого и ребенка (М. И. Лисина).
Необходимо различать эмоциональность и эмоциональную отзывчивость. Эмоциональность как особенность поведения более доступна наблюдателю, чем эмоциональная отзывчивость. Эмоциональность выступает в разнообразных формах: плаксивость, обидчивость, динамика настроения. Эмоциональная отзывчивость связана с социальными мотивами, проявляется в эмпатии, идентификации, сотрудничестве со сверстниками.
Эмоции и чувства связаны с социально-психологической ситуацией осуществления деятельности ребенка. Эмоциогенные ситуации, т.е. ситуации, вызывающие сильные переживания, характеризующиеся новизной, необычностью, внезапностью.
Ребенок испытывает гораздо больше эмоций, чем взрослый. Это обусловлено тем, что дошкольник, имеющий небольшой жизненный опыт, недостаточно подготовлен к новым, необычным, внезапным ситуациям.
Для понимания детских эмоций воспитателю необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребенка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир. (11, 74)
Занятия и дидактические игры, обогащающие ребенка новыми знаниями, заставляющие ум работать для решения какой-либо познавательной задачи, развивают у дошкольников различные, интеллектуальные эмоции. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, радость от найденного решения – все эти эмоции являются необходимой составной частью мыслительной деятельности.(19,18)
В том же философском словаре И. Т. Фролова приводится следующее определение суждения: «Суждение – это то же, что высказывание. Умственный акт, выражающий отношение говорящего к содержанию высказываемой мысли посредством утверждения модальности сказанного, сопряженный обычно с психологическими состояниями сомнения, убежденности или веры. Суждение в этом смысле, в отличие от высказывания, всегда модально и носит оценочный характер.
Суждение – это, мысль, выраженная в форме предложения, в котором нечто утверждается или отрицается об объектах, и являющаяся либо истинной, либо ложной». (27, 468)
В жизни детей постоянно возникают ситуации, которые вызывают эмоциональный отклик, провоцируют на выражение своих мыслей, формируют эмоционально-оценочные суждения. Свои эмоционально-оценочные суждения дошкольники выражают, как правило, вполне определенно и направлено, нередко довольно бурно и откровенно.
Изобразительная деятельность - важнейшее средство эмоционального воспитания. Это отмечали еще древние греки, произведения искусства которых до сих пор потрясают и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию человека. Мыслители и художники Древней Греции считали, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для общего образования и воспитания. (20, 64)
В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эмоционально положительного восприятия искусства, которое способствует формированию эмоционально-оценочных суждений.
Умение высказывать эмоциональные суждения, давать эстетическую оценку созданным изображениям формируется постепенно Часто у детей эмоциональная оценка переплетается с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому - это проявление не только эмоциональной оценки, но и общественной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей. (30, 46)
В Большом толковом психологическом словаре Артура Роббера толкование суждения следующее:
Суждение – это все, о чем можно что-то утверждать, заявлять, настаивать, предполагать, рассказывать, подразумевать. То есть все, что может быть выражено в стандартной форме предложения в изъявительном наклонении. (22, 285)
Умением строить суждения человек овладевает постепенно. Психологические исследования показали, что суждению, выражаемому в языке, предшествуют формы мысли, в которых наибольшее место занимают неречевые средства их выражения (практического действия, указания на практическую ситуацию, жест и др.). Только к концу 3-го года жизни ребенок начинает высказывать свои желания, мысли об основных отношениях между вещами и событиями в виде отдельных суждений. Лингвистическое оформление суждений несколько отстает от выражаемого им содержания. Первоначально суждение - это простое, грамматически не связанное сочетание слов (напр.: «Слон тпруа»), иногда даже одно слово (например, с подразумеваемым подлежащим). Вместе с процессом морфологизации речи происходит постепенный переход к грамматически оформленному предложению. В основе образования суждения лежит обобщение. Правильность детских суждений, степень их соответствия действительности находится в прямой зависимости от качества обобщения.(5, 78)
Исходя из определений эмоций, суждений мы самостоятельно попытались вывести понятие эмоционально-оценочного суждения.
Эмоционально-оценочное суждение – это высказанное отношение к человеку, объекту, принципу и т.д. основанное на том, насколько человек ценит их свойства или характеристики.
Психолого-педагогические наблюдения показывают, что отдельные формы суждений развиваются не одновременно. Раньше всего формируются суждения, констатирующие что-либо. Сложные суждения, отражающие множественность зависимостей между явлениями, появляются позже простых и основываются на них.
Суждение осуществляется и выражается в языке в виде повествовательного предложения.
В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. На этом возрастном этапе реакции ребенка достаточно импульсивны, выражение эмоций носит непосредственный характер. Для детей дошкольного возраста характерны яркие эмоциональные реакции. Ребенок эмоционально реагирует на то, что непосредственно воспринимает. Для дошкольного детства становится характерным более адекватное проявление эмоций. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет растущая способность детей управлять своими эмоциями. (20, 36)