Для повышения эффективности усвоения теоретического учебного материала целесообразно перейти от классической системы лекционных занятий к лекционно-зачетной системе: частично в 7,8 классах и практически полностью в 9-11, за исключением тех случаев, когда часть уроков посвящается технологии составления конспекта на основе первоисточника. Эти уроки крайне полезны, так как в будущем в ВУЗах учащиеся часто будут иметь дело с этим родом деятельности, зачастую же конспектирование сводится к переписыванию текста. Сегодня достаточно много учителей применяют лекционную систему подачи теоретического материала, поскольку такая система имеет ряд преимуществ, таких как:
· целостность материала, а значит, сохранение и неразрывность логики по всей теме;
· возможность подать материал компактно, конспективно более четко очерченным, содержащим самое необходимое для применения в решении многих физических задач;
· если лекции правильно оформлены (см. раздел «Оформление лекций»), то в дальнейшем они служат хорошим, компактным справочным материалом, который удобно использовать при решении задач, подготовке к зачету или экзаменам;
· учитывая, что при работе ученика во время лекции задействованы несколько типов памяти (аналитическая, моторная, зрительная и слуховая), эффективность восприятия и воспроизведения материала улучшается в несколько раз, что экономит время и силы ученика, так что лекционную методику можно отнести к сберегающим здоровье технологиям;
· экономия времени при выполнении учебной программы, и вместе с тем возможность максимально объективного контроля при сдаче зачета по теории;
· разнообразие форм зачета – устный, письменный, взаимозачет (что полезно, для сильных учеников, т. к умение задавать вопросы систематизирует знания), смешанный зачет, зачет, содержащий теоретическую и практическую часть. За зачет учащийся может получить несколько успешных оценок, что полезно для подкрепления его учебной мотивации, уверенности в своих силах;
· такая система является подготовкой к вузовской системе обучения;
· высвобождается дополнительное время для тренинга по решению задач, т.к. именно эта деятельность учащихся всегда вызывала наибольшие затруднения из-за того, что решение задач требует целого комплекса умений и навыков в области физики, математики, технического рисунка, тренировки воображения – моделирования физических и технических процессов.
Несмотря на кажущуюся очевидность, последний пункт является чрезвычайно важным, и требует дополнительных пояснений.
Известно, что большинство процессов, которые изучает физика, скрыты от прямого видения, модели процессов часто настолько абстрактны, что могут быть описаны лишь умозрительно или специальным математическим аппаратом. Альберт Эйнштейн сравнивал это со способностью «увидеть» детально работу механизма часов, закрытый циферблатом, наблюдая закономерность видимого движения их стрелок.
Важным тренингом для развития воображения, способности моделировать процессы и явления умозрительно – является чтение художественной и другой литературы. В процессе чтения книги, происходит процесс перевода символов в картины и образы, оживающие в нашем сознании (мы читаем «Робинзона Крузо», а видим бушующий океан, гибнущий корабль, выброшенного на берег человека, в нас начинает работать внутренний режиссер, оживает воображение, мы видим, каждый по-своему, свои сюжеты, лица, костюмы, обстоятельства происходящего). Увлечение чтением развивает воображение, умение внутренне, умозрительно, моделировать процессы. Эта способность – воображения, является одним из главных качеств, инженера, конструктора, ученого, да и вообще, творческого человека. С развитием, электронных средств информации, чтение книг, уступило место видеоряду. Современный школьник, готов заниматься с компьютером, а читает, часто только в том случае, когда это предписано уроками литературы. Как итог, мы имеем неразвитость у учащихся воображения, что конечно отрицательно сказывается на творческих способностях. Возвращаясь к теме настоящей разработки отметим, что решение задач по физике – это деятельность, которая и требует воображения и развивает его.
Правильно структурированная лекция, позволяет ученику, увидеть всю логику темы: от определений, простых понятий до важных законов, явлений, выводов. Это помогает ученику чувствовать себя уверенным в этой области. Вообще задача учителя показать ученику простоту и красоту, как самих законов физики, так и математического аппарата, убрать страх перед такой сложной наукой. Существует два стиля преподавания, один – объявляет вещи сложными, утяжеляет сущность вещей чрезмерно частым употреблением терминов, другой – старается дать предмет максимально четко и просто, обнажая главное, необходимое, вселяя ученику уверенность в своих способностях. Так появляется интерес, а заинтересованный ученик рано или поздно доберет знаний, навыков, терминов при дальнейшем изучении предмета. Поэтому, несмотря на то, что появилось много интересных электронных мультимедиа - пособий, содержащих лекционный материал, интерактивные модели, анимации и т. д., все же они являются вспомогательным, а не основным средством обучения, но как вспомогательный материал они полезны и интересны. Какие бы электронные пособия не появлялись, они не заменяют живого общения с преподавателем, а если заменят, то мы получим ученика, уверенно живущего только в виртуальном пространстве.
Остановимся на проблеме правильного (адекватного) оформлении лекций в тетради учащегося. Это достаточно важный вопрос, т.к. предполагается, что ученику в дальнейшем придется работать с ними. Основной принцип, на котором основана форма лекций, а в дальнейшем и решения задач, заключается в следующем: визуальное восприятие – основной инструмент для считывания, переработки, обмена информацией. Крайне важно объяснить учащимся важность умения распределения информации в пространстве тетрадного листа. Здесь существует множество нюансов и мелочей, которые играют в сумме очень важную роль:
· желательна тетрадь формата А4, такой формат предоставляет большую свободу для работы с материалом;
· не следует приобретать тетрадь с резко и ярко прочерченной «клеткой»: такой рисунок чрезвычайно утомляет глаза, что, незаметно для ученика, сказывается на восприятии и обработке информации – возникает отторжение информации, приводит к быстрому утомлению глаз, затрудняет восприятие и работу мозга;
· нежелательно использовать для подчеркиваний и выделений фломастеры ярких, флуоресцентных цветов. Следует пояснить детям: во-первых, эти цвета также раздражающе действуют на сетчатку глаза, во-вторых - так же как усилители вкуса в производстве продуктов атрофируют вкус, так и эти цвета атрофируют нормальное восприятие природных цветов, в-третьих – в воспитательных целях, можно объяснять детям, что яркие цвета, часто являются признаком «плохого вкуса», в-четвертых – обратиться к детям с просьбой, создать комфортные условия для учителей, которые будут проверять их тетради;
· крайне желательны большие поля (9-10 клеточек). Поля должны полноценно работать. Их необходимо использовать для:
o замечаний;
o отметок важности (N.B.:!,!!,!!!);
o адресации к другим источникам;
o графиков, рисунков;
o выносу констант, соотношения единиц измерения;
o выносу важных уравнений;
o записи заданий;
o вычислений и т.д.
· текст в лекциях должен быть дискретным (каждое новое определение, понятие, закон, логическая связка записывается с пропуском строки), такая запись облегчает поиск необходимой информации при использовании лекций, как справочного материала. При решении задач, на самостоятельных работах и часто даже на контрольных работах, допустимо использовать справочный материал, лекции, «шпаргалки» сделанными самим учеником. Знание формул может быть проверено и на зачете, но чем чаще включается система поиска, и чем чаще ученик находит и пользуется необходимыми уравнениями, чем свободнее и надежнее он себя чувствует, тем лучше работают механизмы долговременного запоминания, если работа расчитана не на сиюминутный, а на конечный результат – научить решать задачи для поступления в ВУЗ, и в дальнейшем в самом ВУЗе.
· ученик должен свободно считывать материал лекции, для этого, необходимо обязательно обратить внимание на подбор авторучки, чтобы она писала не бледно, но спокойным и сочным цветом, и кроме того, легко. Это мелочь, но мелочь очень важная.
И еще, чрезвычайно важное замечание для тех учащихся, которые «страдают» плохим почерком. Правда для этого требуется небольшое время и желание ученика. А именно – научиться писать так называемым «компьютерным шрифтом»: каждая прописная буква пишется отдельно. Эту методику придумали в школах США, и она действительно положительно сказывается на «чистоте» записи, а значит на её восприятии. Обучиться этому легко, а писать таким способом можно также быстро, как и «не отрывая руки». Забегая вперед, надо сказать, что чистота и строгость записи абсолютно необходима при решении задач (см. соответствующий раздел далее).
Допускается составлять и пользоваться справочным, компактным материалом, созданным самим учеником. Пока ученик составляет, компонует, пишет такой справочный материал, он систематизирует и запоминает основной материал, необходимый для решения задач. В дальнейшем, пользуясь такими записями некоторое время, ученик запоминает этот материал окончательно и прочно.