– способность применять методы исследований структуры и свойств горных пород (ПК-26);
– способность осуществлять патентный поиск, изучать научно-техническую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследований (ПК-27);
– готовность разрабатывать математические модели процессов и технологий подземной разработки месторождений полезных ископаемых, разработки и защиты природных объектов (ПК-28);
- готовность проектировать горнотехнические объекты как технологические системы (ПК-28);
– способность составлять необходимую техническую документацию в составе творческих коллективов и самостоятельно (ПК-30);
– готовность проектировать взрывные работы (ПК-31);
– готовность использовать принципы и методику оценки качества проектных решений с учетом требований к конечной продукции, комплексного использования ресурсов месторождения полезных ископаемых, энергосбережения, эффективности и экологической чистоты горного производства (ПК-32);
– готовность разрабатывать планы ликвидации аварии (ПК-33);
– готовность обосновывать общие принципы, виды и организацию проектирования горных предприятий, состав и содержание проектной документации, выбор методов инженерного проектирования и формирования систем автоматизированного проектирования (ПК-34);
– готовность проектировать подготовку и отработку запасов выемочных полей (блоков) (ПК-35);
– способность осуществлять эксплуатационные расчеты горных машин и комплексов, обосновывать их выбор для заданных горно-геологических условий (ПК-36);
– способность обосновывать технологические схемы внутришахтного транспорта (ПК-37);
– готовность обосновывать выбор технологических схем и оборудования для осушения горного массива и шахтного водоотлива (ПК-38).
4. Требования к структуре основных образовательных программ подготовки специалистов (горных инженеров)
Основная образовательная программа подготовки специалистов (горных инженеров) предусматривает изучение следующих учебных циклов (Табл. 2):
- гуманитарный, социальный и экономический цикл;
- математический и естественнонаучный цикл;
- профессиональный цикл
и разделов:
- физическая культура,
- практика и научно-исследовательская работа.
Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения или углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности. В рамках вариативной части подготовки специалистов проектируется реализация специализаций.
Таблица 2 Структура ООП подготовки специалистов (горных инженеров)
| Код УЦ ООП | Учебные циклы и проектируемые результаты их освоения | Трудоемкость (Зачетные единицы) | Перечень дисциплин для разработки программ (примерных), а также учебников и учебных пособий | Коды формируемых компетенций |
| С.1 | Гуманитарный, социальный и экономический цикл | |||
| Базовая часть | ||||
| В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать: уметь: владеть: | История, Философия, Иностранный язык и др. | |||
| Вариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза) | ||||
| С.2**) | Математический и естественнонаучный цикл | |||
| Базовая часть | ||||
| В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать уметь владеть | ||||
| Вариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза) | ||||
| С.3 | Профессиональный цикл | |||
| Базовая (общепрофессиональная) часть | Безопасность жизнедеятельности | |||
| В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать уметь владеть | ||||
| Вариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза) | ||||
| С.4 | Физическая культура | 2 (400 часов аудиторных занятий) | ||
| С.5 | Практика и научно-исследовательская работа практические умения и навыки определяются ООП вуза | |||
| С.6 | Итоговая государственная аттестация | |||
| Общая трудоемкость основной образовательной программы | 300 |
Объем базовой части учебных циклов не должен превышать 70% всего объема циклов(30% - академическая свобода вуза). Формирование вариативной части является компетенцией вуза и направлено на формирование специализаций.
Таким образом, макет ФГОС ВПО не придерживается жесткой дисциплинарной структуры федерального образовательного стандарта, давая вузу возможность создавать разные дисциплинарные модули для формирования у выпускников востребованных на рынке труда компетенций. Однозначно в стандарте прописываются только четыре дисциплины: история, философия, иностранный язык, безопасность жизнедеятельности и физическая культура.
Структурой основной образовательной программы подготовки горных инженеров должно предусматриваться определение соответствия между компетентностной моделью выпускника и соответствующим дисциплинарным модулем (дисциплиной).
При формализации структуры основных образовательных программ подготовки горных инженеров опять необходимо обратить внимание на необходимость определения универсальной части в подготовке горных инженеров всех специальностей. Несмотря на то, что в макете ФГОС федерального уровня нет возможности выделения универсальных дисциплинарных модулей в базовой части профессионального цикла, УМО считает целесообразным ввести такой модуль, содержание которого будет определяться перечнем дисциплин, необходимых для предоставления горному инженеру права руководства горными работами и работами со взрывчатыми материалами.
В содержании стандарта это отражается следующей формулировкой «…. Базовая часть «Профессионального цикла» должна включать дисциплины, обеспечивающие выполнение требований федеральных органов исполнительной власти в области промышленной безопасности, в части предоставления права технического руководства горными и взрывными работами в т.ч. работами со взрывчатыми материалами…».
Таким образом, в представляемой публикации раскрыты главные аспекты структуры и содержания ФГОС ВПО по горным специальностям. Ограниченный объем одной публикации не дают возможности раскрыть содержание всех остальных разделов стандарта: требования к условиям реализации основных образовательных программ подготовки специалистов; оценку качества освоения основных образовательных программ; требования к итоговой государственной аттестации выпускников. Все это предстоит сделать в последующих публикациях. Предстоит раскрыть методологические аспекты новых технологий организации учебного процесса в подготовке горных инженеров: переход на кредиты (зачетные единицы); модульные технологии, планирование самостоятельной работы. УМО также будет освещать эти вопросы, призывая вузы представлять свои лучшие практики или обзоры зарубежных образовательных систем [16, 17,19,20].
Библиографический список
1. Петров, В.Л. Новые стандарты подготовки горных инженеров. Концепция проектирования и реализации/ В.Л. Петров// Изв. вузов. Горный журнал.- 2008.- №5
2. Пучков, Л.А. Развитие горного дела и высшего горного образования на Урале, в Сибири и на Дальнем Востоке России/ Л.А. Пучков, В.Л. Петров// Изв. вузов. Горный журнал.- 2005.- №4.- С.125…147.
3. Пучков, Л.А. Высшее горное образование России в условиях реформирования образовательной системы/ Л.А. Пучков, В.Л. Петров// Изв. вузов. Горный журнал.- 2005.- №2.- С.107…115.
4. Пучков, Л.А. Тенденции развития высшего горного образования России/ Л.А. Пучков, В.Л. Петров// Изв. вузов. Горный журнал.- 2006.- №4.- С.145…148.
5. Пучков, Л.А. Система подготовки горных инженеров России. Стратегический подход в определении прогнозов развития/ Л.А. Пучков, В.Л. Петров// Изв. вузов. Горный журнал.- 2008.- №1.- С.128…145.
6. Петров, В.Л. Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов подготовки горных инженеров/ В.Л. Петров// Горный информационно-аналитический бюллетень. - 2008. - №9.
7. Федеральный закон «О промышленной безопасности опасных производственных процессов (ред. 2006 г.)//www.consultant.ru
8. Федеральный закон «О недрах» (ред.2008 г.) .)//www.consultant.ru
9. Розина, Н.М. В поисках универсального языка: госстандарты третьего поколения/ Н. М. Розина// Платное образование,- 2006, - № 9, С.4…11.
10. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты/ В.И. Байденко // Высшее образование сегодня, - 2007, - № 5, С.4…9.
11. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Перспективы развития: монография. /Колл. авт. Под ред. Е.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. – М.: Логос, 2004. – 328 с.
12. Чучалин, А. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ/ А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России, -2007, - №9, С.25…29.
13. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Татур Ю.Г.// Высшее образование сегодня,- 2004, - №3.
14. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект)/ Зимняя И.А.// Высшее образование сегодня, 2006, №8, С.20…26.
15. В.И. Байденко Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М.: 2006 г.