Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующееся у него чувство взрослости и «Я – концепцию».
Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего во внешнем облике, манере.
Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.
Чувство взрослости проявляется, прежде всего, в желании, что бы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей.
Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я – концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов, идентификаций «Я» материального и социального планов.
«Я»- идентификации, которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Материальное и социальное «Я», то есть представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» - так называемое реальное «Я».
Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я»- идеальное как «Я» в будущем. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Эта статья является продолжением исследования особенностей психики школьников - подростков, которое было проведено в 6-11 классах средней школы 70 г. Челябинска в 1999 г. В рамках этого исследования изучался уровень невротизации детей, подверженности их тем или иным страхам [1], а также уровень тревожности и связанные с этим личностные особенности подростков.
Большой объем информации был получен с помощью проективного теста «Несуществующее животное», в выполнении которого приняли участие 98 девочек и 75 мальчиков 11-17 лет. Этот метод исследования построен на теории психомоторной связи – «всякая мысль заканчивается движением». Если реальное движение по какой-либо причине не осуществляется, то в соответствующей группе мышц суммируется определенное количество энергии, необходимой для осуществления этого движения. Так, например, образы и мысли, вызывающие страх, создают в мышцах ног и рук напряжение. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространства и состояния мышц, фиксирует человека к пространству, т.е. возникшую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания. Таким образом, проективный тест позволяет выявить тенденции страха, тревожности, агрессии, неуверенности, пассивности, демонстративности и другие, а также степень их проявления в личности подростка. Подросткам давалась следующая инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием. Укажите, где оно живет, чем питается, к чему стремится (чего хочет)». При определении этого задания подразумевалось, что в рисунке отражается отношение к собственной персоне, к своему «Я», представление о своем положении в мире и, соответственно, о потребностях и желаниях данной персоны.
При интерпретации рисунков рассматривались следующие элементы:
1. Расположение фигуры на листе бумаги.
2. Разворот головы животного.
3. Наличие ушей.
4. Особенности рта, глаз, головы, ног.
5. Наличие крыльев, щупальц, перьев и др.
6. Направление хвоста.
7. Контур фигуры, особенности линий и штриховки.
Также давалась общая оценка животного: угрожающее, угрожаемое или нейтральное [2]. Все элементы соответственно суммировались, а результаты были сведены в таблицу 1, где показана распространенность того или иного признака для девочек и мальчиков отдельно, независимо от возраста.
Таблица 1. Характеристики личности подростка, их распространенность в %.
| № | Характеристика | Девочки | Мальчики |
| 1 | Стремление к самоутверждению | 40,0 | 28,0 |
| 2 | Стремление к реализации планов | 2,0 | 14,7 |
| 3 | Тенденция к размышлениям | 15,3 | 20,0 |
| 4 | Эгоцентризм | 82,7 | 65,3 |
| 5 | Инфантилизм | 50,0 | 26,7 |
| 6 | Заинтересованность в информации | 63,2 | 58,7 |
| 7 | Болтливость | 8,2 | 16,0 |
| 8 | Чувственность, сексуальность | 21,9 | 12,7 |
| 9 | Тенденция к опасениям, недоверию | 38,8 | 56,0 |
| 10 | Вербальная агрессия | 26,5 | 68,0 |
| 11 | Сильный страх | 54,1 | 46,7 |
| 12 | Демонстративность | 27,1 | 8,0 |
| 13 | Тенденция к основательности решений | 11,2 | 13,3 |
| 14 | Склонность к легкомыслию в выводах | 42,9 | 41,2 |
| 15 | Энергичность, уверенность | 16,3 | 29,3 |
| 16 | Положительная оценка своих действий, решений | 17,3 | 16,0 |
| 17 | Недовольство собой | 11,2 | 21,3 |
| 18 | Защитные тенденции | 72,4 | 74,7 |
| 19 | Проявления агрессивности | 27,5 | 56,0 |
| 20 | Резкая тревожность | 69,4 | 76,0 |
| 21 | Эмоциональный настрой: негативный позитивный | 27,5¦ 4,1 | 18,7 2,7 |
| 22 | Общая оценка животного: Угрожающее угрожаемое нейтральное | 12,2 9,2 78,5 | 65,3 8,0 26,7 |
| 23 | Оценка названия: Угрожающее Рациональное шутливо-ироничные бессмысленное c защитными тенденциями | 4,1 29,6 37,8 8,2 18,4 | 12,0 54,6 9,3 8,0 16,0 |
Данные таблицы 1 показывают значительные различия в структуре личностей девочек и мальчиков. Для девочек в большей степени, чем для мальчиков, характерны проявления инфантилизма, эгоцентризма, демонстративности, чувственности и сексуальной роли, а также стремление к самоутверждению. У мальчиков же наблюдаются некоторые проявления мужского начала: стремление к реализации планов, энергичность, уверенность. В то же время примерно на одном уровне у девочек и мальчиков проявляются как тенденции к основательности, так и склонность к легкомысленным выводам, заинтересованность в информации и значимость мнения окружающих о себе.
Особо необходимо выделить показатели страха, тревожности и агрессии. У значительной части подростков в рисунках проявляются тенденции защиты, резкой тревожности, сильного страха, опасения и недоверия. Ранее [1] указывалось, что чувствительность к угрожающим факторам в большей степени присуща девочкам, чем мальчикам, независимо от возраста. Тогда речь шла об осознанном отношении подростков к тем или иным четко обозначенным проявлениям угрозы со стороны окружающей среды. Тест «Несуществующее животное» помогает раскрыть пласт неосознанных страхов и неосознанной тревожности и соответствующих реакций в виде различной защиты или агрессии. Надо отметить, что агрессивность мальчиков согласно результатам тестирования намного выше, чем у девочек. У них на рисунках больше (в 2 раза) различных элементов агрессии (рога, иглы, панцирь в виде острых углов). Особую роль для воздействия на окружающих у мальчиков играет также вербальный компонент: они более болтливы, чем девочки, и вербальная агрессия отмечена у них в 2,6 раза чаще. Это проявляется и в общем облике животного, т.к. у 65,3% мальчиков оно носит угрожающий характер, в то время как у 78,5% девочек - нейтральный. В названии несуществующего животного у мальчиков преобладают рациональные (например, слонорыбогепард, козлогорб) и угрожающие (демон, людоед, органоед), а у девочек - шутливо-ироничные (бубрик, капитошка, кифарик) и рациональные (слонопотам, луномедведь).
Интересные особенности психики подростков выявляются в ответах, что ест и что хочет несуществующее животное. Здесь в полной мере проявилась их фантазия. Условно можно разделить еду и желания несуществующего животного на несколько групп, они представлены в таблицах 2 и 3.
Таблица 2. Результаты опроса: " Что ест несуществующее животное", в %
| № | Наименование | Девочки | Мальчики |
| 1 | Все (что хочет, что видит) | 15,3 | 5,3 |
| 2 | Растительная пища (трава, фрукты, овощи) | 31,9 | 17,3 |
| 3 | Животная пища (мясо, рыба) | 3,0 | 10,7 |
| 4 | Насекомые, змеи | 6,1 | 6,7 |
| 5 | Неживые предметы (мусор, камни, снег и др.) | 24,4 | 14,7 |
| 6 | Энергия (мысли, свет, музыка) | 6,1 | ¦ 2,6 |
| 7 | Живые существа (люди, живое мясо, кровь) | 13,2 | 39,9 |
| 8 | Ничего | - | 2,7 |
Таблица 3. Результаты опроса: «Что хочет несуществующее животное», в %