По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет следующие преимущества:
- возможность создавать большее число вариантов тестов;
- возможность решать вопросы обеспечения секретности;
- возможность обновления базы тестовых заданий;
- быстрое получение результатов испытания; освобождение преподавателя от обработки результатов тестирования;
- объективность в оценке;
- индивидуальный контроль знаний;
- возможность регулярного контроля;
- конфиденциальность при анонимном тестировании;
- возможность адаптивного тестирования.
Требования, которыми должна обладать современная сетевая тестирующая система:
- защита от несанкционированного доступа к вопросам теста;
- большая тестовая база;
- простота интерфейса программы;
- полная автоматизация процесса тестирования: создание и пополнение банка тестовых заданий, идентификация, проведение тестирования, оценка и хранение;
- быстрота загрузки: достигается путем оптимизации графики, отсутствием избыточной информации;
- универсальность программы: возможность применения в разных предметных областях, на разных уровнях образования.
Сетевые тестирующие системы (системы Web-тестирования) можно рассматривать и оценивать в нескольких аспектах, в том числе:
- принципы генерации теста: из набора готовых тестов, из банка тестовых заданий, автоматическая генерация тестовых заданий;
- обработка результатов;
- возможность запоминания результатов (что означает возможность применения для контрольного тестирования;
- используемые типы тестовых заданий (возможность их менять, применять совместно);
- возможность использования системы в разных предметных областях;
- дополнительные возможности.
В области теории тестирования существует достаточно много проблем, к числу которых относятся: недостаточная разработанность теоретико-методологических основ тестового контроля в повышении качества образования, обучении и личном развитии учащихся; нечеткое обозначение требований и стандартов, предъявляемых к образовательному мониторингу.
Решение этих проблем в перспективе позволит обеспечить лучшую преемственность ступеней образования и сильно модернизировать его системы управления, обеспечив оперативную и легкую систему контроля.
Литература
1. Алексеева Л. Тестовый контроль усвоения знаний, умений и навыков //Математика: Приложение к "Перв.сент.".-1998.-N46.
2. Воробьёва Т. Стандартизированные контрольные процедуры //Учитель.-2006.-33.-С.84
3. Долинер Л.И. Компьютерные тесты успеваемости как средство оптимизации учебного процесса //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Пед. образование.- 2004.- №1.- С. 35-72; №2. – С. 25-55.
4. Кабанов А.А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки //Педагогика.-1999.-№ 2.
5. Караушев В.Ф., Тереньтев Л.В., Т.Н. Тягунов. Введение в разработку банков программно-дидактических тестовых заданий. Руководство. //М., 2005.
6. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие.- М.: Логос, 2002.
7. Черепанов В.С. Проблема адаптивного контроля качества знаний учащихся //Образование и наука.-2001.-№6 (12).-С.29.
Глава 4. Рейтинговая система оценивания результатов обучения
• Сущность рейтинга • Основные принципы системы рейтинговой оценки • Процедура проведения рейтинга
Сущность рейтинга
Понятием «рейтинг» пользуются достаточно давно в различных отраслях человеческой деятельности.
Рейтинг (англ. rating) в широком смысле – это некоторая численная характеристика какого-либо качественного явления. Часто рейтинг используется как индивидуальный числовой показатель оценки достижений (например, при проведении диагностики или научного исследования). Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Принята и такая трактовка: рейтинг – это индивидуальный, кумулятивный индекс (т.е. индекс по сумме отметок).
В контексте средств и методов оценивания обученности под рейтингом может пониматься:
- средство оценивания, «накопленная отметка» как по отдельным дисциплинам, так и по циклу дисциплин за определенный период обучения (некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной);
- метод оценивания, основанный на суждениях компетентных судей (Б.Г. Ананьев);
- метод упорядочивания обучающихся по занятым местам в зависимости от измеряемых учебных достижений;
- форма организации не только контроля знаний, но и учебного процесса в целом (В.С. Аванесов).
В обучении рейтинг — это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания учащихся по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (четверть, полугодие, год).
Рейтинговая система оценки знаний может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих поставленным задачам.
Данная система позволяет:
1. Определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса
2. Получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения.
3. Дифференцировать значимости оценок, полученных обучающимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и другие работы).
4. Отразить текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда.
5. Повысить объективность оценки знаний.
Говоря о рейтинге как форме организации контроля и оценивания, обычно имеют в виду рейтинговую систему оценивания. Рейтинговая система оценивания представляет собой «совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности», позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому обучающемуся индивиду по любой учебной дисциплине, любому виду занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин (М.П. Батура, Л.В. Ломако).
Итак, рейтинг в образовательном процессе включает следующие ключевые понятия:
- рейтинговая оценка (средство оценивания);
- метод рейтинговых оценок (метод оценивания);
- рейтинговая система (форма контроля и оценивания).
В практике обучения рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения. В их числе:
- рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу обучающегося и его результаты на экзамене (зачете);
- совокупный рейтинг, отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данной четверти, полугодии, семестре;
- заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;
- интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий индивидуальную успеваемость в целом в течение какого-то периода обучения.
При использовании рейтинговой системы оценки знаний в учебном заведении можно применять любой из вышеуказанных видов рейтинга. Введение рейтинговой системы в учебное заведение предполагает разработку методики рейтингового контроля знаний, ознакомление учителей, учащихся и их родителей с особенностями и технологией рейтинговой системы, подготовку учебно-методической документации контрольного характера, выбор форм контроля (вопросы, задания, тесты).
Рейтинг по дисциплине позволяет ввести эту систему в рамках одной учебной дисциплины, например физики.
Цель рейтинговой системы в учебном процессе состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями. Поэтому в основе рейтинговой системы контроля лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся.
Основные требования к созданию рейтинговой системы контроля обученности:
- весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен;
- по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль с оценкой в баллах;
- в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка.
Для обеспечения непрерывного контроля за работой учащихся и объективной оценки качества усвоения материала учитель должен провести следующую работу:
1) разделить учебный материал на структурно-логические самостоятельные модули;
2) определить уровень усвоения материала каждым обучаемым после окончания изучения каждого модуля с выставлением рейтинговой оценки по модулю;
3) в конце периода обучения выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.
В качестве модулей, составляющих рейтинговую сценку за работу, могут рассматриваться:
1) отдельная тема или раздел (теоретический курс);
2) лабораторные работы;
3) работы физического практикума;
4) решение задач;
5) домашние задания, вводимые в курс для закрепления теоретического материала;
6) письменные контрольные и самостоятельные работы;
7) тестирование;
8) индивидуальная самостоятельная работа по выбору учащегося (доклады, рефераты, участие в школьных научных конференциях, олимпиадах, творческая работа).