Уже делая выписки отдельных фактов, названий, терминов, определений, выводов, цифровых данных и т.п., вдумчивый ученик разбирается в смысле текста, отбирает наиболее существенное, устанавливает связь между отдельными частями текста, дает им оценку.
План отражает последовательность изложения, концентрирует внимание на главном, организует самоконтроль, ускоряет изучение материала, способствует прочному запоминанию его. Чтобы научиться составлять план текста, рекомендуется проводить следующую подготовительную работу:
1. учитель делит текст на составные части, а ученики придумывают для них заголовки;
2. учитель называет пункты плана, а ученики подбирают соответствующие им части текста;
3. учитель называет число пунктов плана, а ученики формулируют их названия;
4. учитель предлагает ученикам заведомо несовершенный план текста, а ученики выдвигают и обосновывают свои варианты плана;
5. учитель предлагает некоторым ученикам составить план текста, а затем все учащиеся класса обсуждают различные варианты плана и выбирают наиболее удачный из них.
Составление тезисов также требует умения производить анализ и синтез текста и одновременно совершенствует их. Тезисы более детально, чем план, расчленяют текст и выражаются в виде кратких утверждений, которые доказываются при помощи рассуждений. Для составления тезисов ученики разбивают текст на несколько частей, выделяют в них самое существенное, определяют суть, и назначение каждой части и, наконец, формулируют четкие положения, утверждающие или опровергающие какие-либо высказывания, содержащиеся в тексте.
Наиболее сложная работа над конспектом, которая требует от ученика разнообразных умений и навыков выделения записей текстов. Для составления конспектов надо систематически готовить школьников:
1. Проводить анализ и синтез текста.
2. Выделять из него существенное, основное.
3. Разделять текст на смысловые части.
4. Устанавливать связи и отношения между отдельными частями
текста.
5. Правильно оценивать значение каждого текста.
6. Выдвигать на первый план самое существенное, устанавливая
определенную иерархию высказываемых положений.
7. Давать лаконичное и ясное изложение содержания текста простым и вместе с тем строго научным языком.
Нетрудно увидеть, что для составления конспекта надо предварительно научиться делать выписки, составлять план и тезисы текста, а это значит, что конспектирование стимулирует совершенствование всех мыслительных операций, в том числе и операций анализа и синтеза.
Аналогичные результаты достигаются в процессе работы над аннотациями, резюме, рефератами.
3.2. РАЗВИТИЕ ОПЕРАЦИИ СРАВНЕНИЯ
При целенаправленном развитие операции сравнения необходимо, прежде всего, определить, в какой степени ученик уже владеет этой операцией, и только после этого приступать к работе.
3.2.1. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ОПЕРАЦИИ СРАВНЕНИЕ
1 уровень (низший)- ученик не понимает сути сравнения, называет случайные и лишь некоторые признаки объектов без попыток их сопоставления и противопоставления.
2 уровень- ученик, не понимая сути сравнения, производит рядоположенное описание ограниченного числа признаков объектов по случайным признакам.
3 уровень - ученик, констатируя различное и сходное, путает их между собой, называет недостаточное число признаков и не может выделить из них существенные.
4 уровень- ученик вместо сути операции называет объекты или их признаки или даёт определение объектов; признаки даются в достаточном, но не полном объёме; проводится отдельно сопоставление и противопоставление объектов по несущественным признакам.
5 уровень-ученик осознаёт сходство и различие объектов, проводит планомерное полное сравнение по существенным предметным признакам в полном объеме.
6 уровень (высший)- ученик правильно понимает и формулирует суть операции, проводит планомерное обобщающее сравнение полного объёма признаком по обобщенным и существенным признакам.
3.2.2. СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРАВНЕНИЮ
Рекомендуемые способы обучения школьников сравнению можно объединить в три группы:
1) поэтапное формирование, расчленение процесса обучения на отдельные взаимосвязанные этапы, представляющие собой единую логическую цепь; деятельность учителя и учащихся при этом нередко оторвана от естественного учебного процесса;
2) формирование по специальному правило образному предписанию (алгоритму, «порядку» и т. д.), которая даётся как обязательная программа действий; это правило усваивается и применяется либо по требованию учителя (ради закрепления в памяти), либо во время учебной работы;
3) ознакомление учащихся со способами сравнения и их усвоение попутно с изучением нового материала.
3.2.3. ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ОПЕРАЦИИ СРАВНЕНИЯ
К основным этапам работы учителя и учащихся по развитию операции сравнения относятся:
1) ознакомление с элементами формальной логики, хотя бы на конкретных примерах изучаемого материала;
2) показ учителя способов сравнения, рекомендация алгоритмических предписаний, правил и т. п.;
3) упражнения учащихся в приёмах, показанных учителем на аналогичном материале предмета;
4) упражнения учащихся в усвоенных приёмах на новом материале (перенос действий в новую ситуацию);
5) поиски индивидуальных – «своих» приёмов сравнения.
На первом этапе учащиеся знакомятся с новыми требованиями логики к операции сравнения. Они должны объяснять термин «сравнения» и понять, что для правильного сравнения необходимо выделить в сравниваемых объектах существенные, а также однородные признаки. Этот этап считается завершённым, если школьники правильно сравнивают конкретные предметы, их наглядные изображения и переходят к абстрактным объектам, сопровождая свои действия необходимыми словесными объяснениями.
На втором этапе учащиеся знакомятся с некоторыми алгоритмами, «порядками», правилами сравнения. Учитель демонстрирует ход сравнения в случаях соподчинения объектов; рядоположенности, отдалённой связи друг с другом в сочетании с особыми признаками и т. п.
Рекомендуется следующий порядок сравнения:
- первоначальный смысловой анализ объектов (Можно ли их подвергать сравнению? Какова основа сравнения?);
- анализ первого объекта и формулировка его признаков;
- анализ второго объекта и формулировка его признаков;
- сопоставление и выделение наиболее существенных признаков сходства;
- противопоставление и выделение наиболее существенных отличительных признаков;
4 и 5 можно менять местами
- установление зависимости между объектами;
- формулировка вывода сравнения (в некоторых случаях - определение понятия).
Второй этап считается завершённым, если учитель не только ознакомил с различными способами сравнения и показал, как применять их на практике, но и убедил в их необходимости.
На третьем этапе учащиеся самостоятельно на разном материале проводят сравнение в соответствии с усвоенными предписаниями, достаточно логично объясняют свои действия. Этот этап считается завершённым, если обучаемые сумели усвоить всю систему приёмов, из которых состоит операция, выработали умение сравнивать и доказывать правомерность своих действий.
На четвёртом этапе происходит дальнейшее совершенствование операции сравнения. На этом этапе обучения происходит качественный скачок: вначале ученик использует операцию как инструмент познания, затем в процессе поисков решения новых познавательных задач он начинает осознавать её и пытается применять операцию. Многократное применение сравнения в новых ситуациях, на новом материале стимулирует дальнейшее его совершенствование: оно выступает теперь и как операция, и как дидактический приём учения, которым может быть использован в различных ситуациях. Это служит показателем завершённости четвёртого этапа.
Пятый этап – высший в формировании умения сравнивать. Главное отличие этого этапа заключается в том, что школьники, применяя известные способы сравнения, пытаются найти «свои», более совершенные для того или иного конкретного случая, создают правила, предписания и алгоритмы, которые используют затем в учебной деятельности. Последний этап считается завершенным, если учащиеся научились вести поиск наиболее удачных правил сравнения, формулировать их и применять в учебной работе.
3.3. РАЗВИТИЕ ОПЕРАЦИИ ОБОБЩЕНИЯ
Развитие умений учащихся проводить обобщение представляется в виде ступенчатого процесса: на первой ступени обобщающей деятельности учащихся значению слов соответствует синкретический образ ; вторую ступень в раскрытии значения слов образуют общие представления, определяемые совокупностью общих признаков; третьей ступенью – являются понятия, в которых определяющие признаки связаны с системой отношений. Для перехода на высшую ступень обобщения необходимо подвергнуть глубокому анализу разные факты, выделить в них существенное, объединить их в однородные категории и группы.
В обучении сложились три пути обобщения: индуктивный; дедуктивный; от единичного к общему и от общего к частному.
При индуктивном пути обобщению должны обязательно предшествовать ознакомления с частными предметами и явлениями, на базе которых оно и формируется.
При дедуктивном пути обобщение дают в готовом виде, а ученики применяют данные предписания к частному материалу. Такой путь обеспечивает безошибочное усвоение предлагаемых обобщений, но требует главным образом исполнительной активности. При третьем пути обобщения считается, что общее следует раскрывать на одной задаче, а затем распространять его на всю данную систему явлений.