Поэтому неслучайно научно-практическая конференция ТПУ, посвященная 300-летию инженерного образования в России, в своих рекомендациях указывает: «…включить в структуру образовательных стандартов комплекс учебных дисциплин, формирующих и развивающих систему общенаучных, общепрофессиональных и специальных методов познания и способов решения различных проблем в сферах жизнедеятельности человека и общества». И далее: «при разработке образовательных стандартов, входящих в них комплексов учебных дисциплин, контролирующих материалов учитывать психовозрастные, мотивационные и т.п. характеристики обучаемых».
Для каждого из видов контроля, как подпроцесса общего процесса обучения на основе оказания образовательных услуг, должна быть разработана в принятой системе менеджмента качества соответствующая документированная процедура.
В руководстве по качеству СМК ТПУ оговорены следующие документированные процедуры:
- ДП ТПУ 8.2.3-01 Проведение входного контроля абитуриентов;
- ДП ТПУ 8.2.3-02 Проведение текущего контроля;
- ДП ТПУ 8.2.3-03 Проведение рубежного контроля;
- ДП ТПУ 8.2.3-04 Проведение семестровых испытаний.
К сожалению, из перечисленных процедур в наличии имеется лишь последняя документированная процедура, да и то сомнительного качества.
Так как нет общеуниверситетских рекомендаций по содержанию и структуре контролирующих материалов, а также по технологии проведения соответствующих видов контроля, то можно рекомендовать ряд тезисов организации контроля.[17]
Контроль должен быть непрерывным, независимым. иерархическим, ответственным.
Непрерывность обеспечивается организацией контроля на каждом аудиторном занятии, консультации, собеседовании, испытании.
Независимость достигается:
1)письменными ответами на все контролирующие и испытательные вопросы и задания,
2)шифрованным представлением ответов контролирующим лицам,
3) независимостью выборочного контроля.
Иерархичность характеризуется:
1)тестовой структурой материалов текущего контроля,
2)аналитическими и творческими заданиями больших самостоятельных работ: курсовых проектов, работ, домашних заданий, тематических рефератов,
3)обобщенными заданиями итогового контроля на зачете и экзамене.
Ответственность определяется:
1) разовым характером любого вида контроля,
2)документированием результатов каждого конкретного контроля,
3)письменной отчетностью и анализом по результатам текущего и итогового контроля.
Для высокого качества усвоения материалов дисциплины должно быть обеспечено:
1) качественное проведение всех видов занятий, дисциплина активного труда на занятиях;
2) упреждающая разработка всех тестовых контролирующих материалов, заданий на контрольные работы и коллоквиумы, курсовые проекты и работы, домашние задания и рефераты и заблаговременная выдача их каждому студенту;
3) учет результатов всех видов самостоятельной деятельности, включая самостоятельную работу на аудиторных занятиях;
4) информирование каждого студента лично о результатах контроля и закрытый характер данных сведений;
5) ведение кумулятивной оценки всех видов текущего контроля (рейтинг). Оценка на экзамене из рейтинга исключается как принципиально иная оценка, по сравнению с оценкой текущего контроля;
6) введение многокритериальной оценки: экзамен, рейтинг текущего контроля, самостоятельность при решении больших, сложных и творческих заданий.
Систематическая самостоятельная деятельность по программе дисциплины в течение семестра является объективным залогом приращения знаний, навыков и умений обучаемого, его образовательного совершенствования. Поэтому должна быть тщательно спланирована, четко и конкретно организована.
Организация самостоятельной деятельности определяется соответствием созданных условий для такой деятельности с востребованностью их со стороны студентов. Обеспечение полного соответствия практически невозможно, однако следует выделить минимум условий, который необходим для организации самостоятельной деятельности:
1) предоставление полного графика самостоятельной работы по дисциплине в составе полного графика самостоятельной деятельности по всем дисциплинам на весь семестр,
2) предоставление графика контрольных работ, коллоквиумов, защит курсовых проектов, работ, тематических рефератов, итоговой контрольной работы, зачета по дисциплине,
3) выдача испытательных материалов: тестовых вопросов, заданий на курсовые проекты, работы тематические рефераты на первом или согласованном занятии по дисциплине,
4) предоставление графика консультаций,
5) предоставление жесткого графика работы библиотеки, компьютерных классов, экспериментальных установок, университетских пунктов компьютерной распечатки текстов, чертежей, ксерокопирования,
6) составление дополнительных к регламентированным университетским уставом правил поведения, перечня возможностей, взаимных обязательств преподавателей и студентов при самостоятельном изучении дисциплины,
7) обеспечение незыблемости правил, условий, обязательств при реализации самостоятельной деятельности в течение семестра.
Необходимо подчеркнуть, что стандарт как документ длительного пользования, должен быть пересмотрен через определенный период. При очередных плановых переработках и пересмотрах суть требований стандарта должна уточняться и изменяться. И уже сегодня при работе над новыми программами учебных дисциплин нужно думать над совершенствованием стандарта.
3. Контролирующие материалы. Определение
их содержания
Известно, что целью создания контролирующих материалов является установление соответствия или несоответствия реального состояния процесса оказания образовательных услуг по дисциплине и уровня подготовки студента установленным требованиям, заявленным в целях и задачах рабочей программы учебной дисциплины.
Отсюда следует вывод: содержание банка контролирующих материалов определяется декларированными в рабочей программе целями и задачами.
3.1. Цели и задачи рабочей программы учебной дисциплины
как основной ориентир определения содержания
контролирующих материалов
В рамках проведения подготовительных работ при аккредитации университета комиссия научно-методического Совета ТПУ (рук. Лисицын В.М.) рекомендует обратить серьезное внимание на качество ранее разработанных рабочих программ учебных дисциплин направлений и специальностей, где вопреки требованиям, заложенным в СТП ТПУ 2.4.01-02, имеет место слабая проработка ключевых вопросов, связанных с целями и задачами дисциплины, технологией их реализации, организацией самостоятельной работы студентов и разработкой контролирующих материалов.
Типичные недостатки разработанных программ учебных дисциплин приведены в приложении Г «Сравнительная характеристика целей учебного курса»[18], представленная в документах отдела информации образования ТПУ по определению содержания предметной задачи.
Для установления конкретных целевых установок по обеспечиваемой преподавателем дисциплины по мнению указанной выше комиссии НМС ТПУ целесообразно воспользоваться следующими рекомендациями по формированию раздела «Цели и задачи» дисциплины рабочей программы.
3.2. Рекомендации по формированию раздела
«Цели и задачи» рабочей программы
3.2.1. Цели
Системной целью при преподавании любой дисциплины является формирование такого состояния обучаемого, при котором он при дальнейшем обучении и в будущей профессиональной деятельности не имел бы проблем в данной предметной области за счет своего постоянного самосовершенствования.
На наш взгляд, для любой дисциплины, системная цель может быть разделена на 4 частные цели (подцели), предполагающие формирование у студента:
- Знаний, умений и навыков (ЗУНов), достаточных при рассмотрении объектов, технологий, процессов, программного обеспечения и т.д. в данной предметной области знаний.
- Ряда свойств его квалификационной характеристики, связанных с использованием прагматической части дисциплины в интересах профессиональной культуры и инновационной деятельности обучаемого.
- Положительной мотивации на обучение; постановки и реализации процесса самообразования обучаемого.
- Культуры и стиля дисциплинарного мышления в категориях и терминах изучаемого предмета.
Для достижения системной цели в процессе обучения студентов по Вашей дисциплине необходимо формирование системной функции, которая отвечает на вопрос, как может быть достигнута объявленная цель. Она структурируется в соответствии со структурой системной цели. Проводя декомпозицию функции последовательно, мы переходим на более конкретные системные уровни, которые можно рассматривать как задачи.
3.2.2. Задачи
Стадия постановки задачи – процесс, в котором определяется и уточняется конечная цель решения задачи. Постановка задачи является наиболее трудной частью при ее решении.
В соответствии с поставленными выше частными целями можно рекомендовать постановку и решение соответствующих им задач.
3.2.2.1. Возможные задачи по первой и второй подцелям РП
Известно, что содержательная часть учебной дисциплины формируется не только на основе её содержания, указанного в ГОС ВПО или ОС ТПУ, но и с учетом требований квалификационной характеристики, разработанной и принятой для выпускника на выпускающей кафедре. К сожалению, не на всех выпускающих кафедрах эти квалификационные характеристики четко проработаны, а их положения использованы при составлении рабочих программ учебных дисциплин.