информация и рекомендации
ПО СОЗДАНИЮ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание
Введение 3
1. Контроль и контролирующие материалы
Зачем они нужны? 5
1.1. Что производит вуз? 5
1.2. Как понимается сейчас качество высшего образования? 6
1.3. Какие виды контроля необходимы и достаточны? 7
1.4. Кто должен разрабатывать контролирующие материалы
и процедуры контроля? 9
1.5. Какова роль Государственных образовательных стандартов? 9
2. Контроль. Виды и определения 10
2.1. Вступительные испытания 10
2.2. Входной контроль; 11
2.3. Текущий (внутрисеместровый контроль) 11
2.4. Семестровые испытания 11
2.5. Контроль остаточных знаний 12
2.6. Итоговый контроль (Госэкзамены, защита ВКР) 12
2.7. Фонд оценочных средств. Общие требования
к процедуре контроля. 12
3. Контролирующие материалы.
Определение их содержания 15
3.1. Цели и задачи рабочей программы учебной
дисциплины как основной ориентир определения
содержания контролирующих материалов 15
3.2. Рекомендации по формированию раздела
«Цели и задачи» рабочей программы 16
3.2.1. Цели 16
3.2.2. Задачи 16
3.2.2.1. Возможные задачи по первой и второй РП 17
3.2.2.2. Возможные задачи по третьей подцели РП 18
3.2.2.3. Возможные задачи по четвертой подцели РП 19
3.3. Какие дополнительные документы целесообразно
привлечь при формировании целей и задач? 20
3.4. Пример формирования раздела «Цели и задачи»
учебной дисциплины «Электроника, МПТ» 21
Приложение А Процессный подход как современный
подход системы менеджмента качества 25
Приложение Б Политика университета на современном этапе.
Политика качества ТПУ (выдержки) 26
Приложение В Как учат в американских университетах? 27
Приложение Г Сравнительная характеристики целей учебного курса 30
Приложение Д Общая характеристика и требования к уровню
подготовки бакалавра по направлению 551500
«Приборостроение» 31
Приложение Е Рынок. К вопросу о проблеме подготовки
специалистов XXI века в радиоэлектронике 37
Приложение Ж Есть мнение. Требуются разработчики (к проблеме
кадров на рынке разработчиков электронного
приборостроения 39
Приложение З К проблеме разработки новой техники.
(Введение для студентов) 41
Приложение И Организация активной познавательной
деятельности студентов 42
Приложение К Двадцать способов сделать лекции более
интерактивными (советы для преподавателей) 43
Приложение Л Мысли по поводу обучения и учения 48
Приложение М К теории творчества 58
Приложение Н Разработка тестов. Часть 1.
Конструирование тестов 62
Приложение О Разработка тестов. Часть 2.
Статистическая обработка тестов 75
Приложение П Методические указания про подготовке
педагогических тестовых материалов к сертификации 88
Введение
В современных условиях конкуренции на рынке интеллектуального труда возрастание роли высшего образования идет с ростом требований к его качеству.
Международная стандартная классификация образования определяет образование как организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающей обучение.
Как видим, образование рассматривается, в первую очередь, как процесс – процесс предоставления образовательных услуг, которые составляют главную (целевую) составляющую деятельности любого образовательного учреждения, для чего оно и создается.
Здесь под образовательными услугами понимается процесс передачи личности по определенной программе объема учебной и научной информации как суммы знаний и практических навыков общеобразовательного и специального характера[1].
В. Качалов в своей работе «Проблемы управления качеством в вузах» подмечает, что этому виду (образовательных) услуг присущи те же характеристики, что и любой услуге как таковой[2].
Это означает, что в основу процессов управления качеством высшего образования необходимо положить следующую цепочку действий:
- Р – планирование (plan);
- D – их реализация (do);
- С – проверка результатов (check);
- А – анализ и необходимая корректировка (аct).
Другими словами, должна быть использована цепочка действий, хорошо известная как цикл Деминга или цикл PDCA.
Таким образом, для гарантии устойчивого качества управляющие и корректирующие воздействия в системе менеджмента качества образования в вузе должны охватывать все этапы жизненного цикла процесса оказания услуг – от первоначального определения требований со стороны потребителей и других заинтересованных сторон до удовлетворенности этими требованиями.
Становится ясной необходимость использования при разработке фонда оценочных средств современных моделей системы менеджмента качества, основанных на процессном подходе, например, изложенных в ГОСТ Р ИСО 9001-2001 «Система менеджмента качества. Требования» (приложение А).
Выше сказанное ставит перед преподавателем, разрабатывающим систему оценивающих средств дисциплины, которая в виде фонда контролирующих материалов входит в состав рабочей программы, ряд непростых вопросов:
- для каких целей разрабатываются контролирующие материалы? (зачем?);
- как формируется их содержание? (что должно учитываться?);
- какие виды контроля и контролирующих материалов планируются в образовательном процессе и используются в вашей дисциплине? (какие виды?);
- какие категории учебных целей проверяются в том или ином виде контроля? (какие основные категории?);
- какая технология проведения контроля рациональна в разных видах контроля? (что за технология?);
…
Другими словами, работа преподавателя над созданием оценочных средств должна быть системной, когда эта его частная деятельность выполняется в интересах целого – деятельность его и коллектива по удовлетворению запросов потребителя и заинтересованных сторон.
В деятельности преподавателя по разработке оценочных средств необходимо помнить, что одной из болевых точек образования, в том числе и высшего, является оторванность знаний от практической жизни, а также слабое развитие творческих способностей ученика.
Еще в 20-х гг. прошлого столетия известный английский философ А.Н. Уайтхет отмечал, что образование это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни.
Целью образования должна стать культура личности, активность ее мысли и восприимчивость к красоте и человечности чувств[3].
Поэтому при разработке различных оценок необходимо контролировать не столько знания, сколько умение их применять. Во многих случаях учебный процесс страдает именно отсутствием формирования регуляционной функции знания, так как обучение зачастую еще ориентировано на запоминание фактов и получение однозначных ответов на уже давно решенные вопросы.
«Я считаю», - говорил академик А. Александров, - «что высшее образование подразумевает не только получение диплома, но именно становление творческой, интеллигентной личности. Истинный смысл высшего образования – это не просто учение, усвоение знания, но и поиск истины. Это и есть самый главный итог. Это как раз такой труд, который помогает образовывать личность. Сверхзадача преподавателя состоит в том, чтобы привить студенту живой горячий интерес к науке, стремление решать сложные задачи».
Передача информации – не главная обязанность педагога. Его роль – это руководство, приведение ученика к самостоятельному познанию.
И, наконец, важнейшее высказывание философа А.И. Канта: «Не мыслям надо учить, а мыслить».
Работу по созданию оценочных средств следует проводить поэтапно. Эти этапы могут быть определены на основе принципов системного анализа или подсказаны рекомендациями, например, исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (см. работу, выполненную под руководством Ю.Г. Татура в рамках подпрограммы «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования системы образования»).[4] Следуя этим рекомендация, можно уточнить количество и виды этапов при создании оценочных средств по вашей дисциплине.
Поскольку предлагаемые вашему вниманию рекомендации инициированы работой по созданию и переработке на ЭФФ ТПУ оценочных материалов по дисциплине «Электроника, МПТ» направления 551500 «Приборостроение», то по ходу изложения рекомендаций будут использованы примеры из данной предметной области.
1. Контроль и контролирующие материалы.
Зачем они нужны?
В руководстве по качеству ТПУ под контролем понимается процедура оценивания соответствия путем наблюдения и выводов, сопровождаемых, по необходимости, измерениями, испытаниями или калибровкой.
Возникает вопрос: о каком соответствии идет речь и зачем необходимо оценивание этого соответствия? Если речь идет об образовательной деятельности университета, то ответ на поставленные вопросы проясняется после изучения новых вопросов:[5] что производит вуз? кто является клиентом (потребителем)? кто является заинтересованными сторонами? и т.д.
1.1. Что производит вуз?
Выше уже отмечалось, что главной (целевой) составляющей деятельности любого вуза является предоставление образовательных услуг клиенту (потребителю).
Не следует отождествлять комплекс представляемых вузом образовательных услуг обучающимся с тем комплексом знаний, умений и навыков, которые ими приобретены. Если первый – продукт труда педагогов и обслуживающего персонала, то второй – продукт интегрированного труда учащихся и педагогов.
Именно поэтому, по мнению ряда авторов[6], образовательные услуги, а не знания, умения и навыки выпускников, являются продукцией образовательного учреждения.