1. Изучение своих личностных особенностей.
2. Установление недостатков в личностном общении. Работа по преодолению стеснительности, скованности, негативных наслоений в стиле общения.
3. Овладение элементами педагогического общения на основе собственных индивидуальных особенностей.
4. Овладение технологией педагогического общения в соответствии со сложившимся стилем общения.
5. Реальная педагогическая деятельность, общение с детьми — закрепление индивидуального стиля общения.
Формируя индивидуальный стиль общения, педагог прежде всего должен выявить особенности своего психофизического аппарата как компонента творческой индивидуальности, через который осуществляется «трансляция» его личности детям. А затем обратить внимание на соответствие (несоответствие) своих коммуникативных процессов индивидуально-типологическим особенностям детей.
Представьте такую ситуацию: в класс входит учитель-холерик, отличающийся подвижностью, стремлением к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью, быстро на все реагирующий. Вызывает Петрова отвечать домашнее задание. А Петров—флегматик, т. е. человек медлительный, ему необходимо время, чтобы собраться. Но ведь учитель-то холерик! Он начинает нервничать, возникает непонимание именно на основе несоответствия индивидуальных стилей деятельности и общения. Педагог должен знать об этих возможных противоречиях и последовательно преодолевать их.
Многоплановость, многоаспектность педагогического общения, охватывающего все сферы педагогической деятельности, предполагает различные его проявления в разнообразных сферах педагогической работы. Так, совершенно очевидно, что общение учителя на уроке и в свободное время будет различным. Речь идет не о принципиальном различии стилей общения, а о некоторых оттенках, обусловленных особенностями деятельности, при сохранении установленного стиля взаимоотношений. Следовательно, охватывая все сферы педагогической деятельности, общение требует постоянной корректировки со стороны педагога в разных ситуациях. Надо тщательно изучать и формировать собственный индивидуальный стиль общения, используя для этого всю совокупность средств, указанных ранее. В этом случае будет накапливаться необходимый опыт общения в самых разнообразных сферах, укрепляться навыки общения, совершенствоваться коммуникативная культура педагога в целом.
Общение представляет многостороннее и многофункциональное явление, характер которого определяет и само взаимодействие. На основе анализа различных подходов к рассмотрению общения наиболее адекватным оказывается деятельностный демократический, дружеский стиль общения.
Завершая разговор о стилях профессионально-педагогического общения, хотелось бы отметить, что в каждом сложившемся педагогическом коллективе, кроме индивидуального стиля общения педагога, существует общий стиль общения педагогов с детьми.
Формируя и определяя общешкольную психологическую атмосферу, общий стиль общения существенно влияет и на индивидуальные стили общения учителей. В связи с этим мы должны говорить не просто о технологии общения, а о его нравственной атмосфере. И как важно, чтобы в коллективе царил климат вежливости и тактичности, взыскательности и деликатности!
Верно найденный стиль педагогического общения, как общий, так и индивидуальный, способствует решению целого комплекса задач: во-первых, педагогическое воздействие становится адекватным личности педагога, общение с аудиторией становится приятным, органичным для самого педагога; во-вторых, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений; в-третьих, повышается эффективность такой важнейшей функции педагогического общения, как передача информации, и все это происходит на фоне эмоционального благополучия педагога и учеников на всех этапах общения.
1. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология – М., 2001.
3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
4. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996.
5. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.
6. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М., 1989.
[1] Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001. С. 227.
[2] Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001. С. 227.
[3] Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001. С. 231.
[4] Кан-Калик. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. С. 173.
[5] Зимняя И. Педагогическая психология. – М., 2001. С. 138.
[6] Кнебель М. О. Поэзия педагогики.—М., 1976.—С. 13.
[7] Ершов П.М. Режиссура как практическая психология,—М., 1972.—C. I83.
[8] Макаренко А. С. Соч.—М., 1958—Т. 5.—С. 86.
[9] Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1978. С. 123-124.
[10] Бодалев А. А Л Криволап Л. И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт// В кн.: Проблемы общения и воспитания.—Тарту, 1974.—С. 184.
[11] Макаренко А. С. Соч.—М., 1958.—Т. 5.—С. 180.
[12] Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах.—М., 1981.—С. 72. 101.
[13] Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. С. 96.