Российская федерация (стр. 2 из 22)

Краеведческое образование осуществляется, в первую очередь, на основе принципа культуросообразности, который заключается в формировании личности ребенка в рамках национальной культуры, взаимосвязанной с мировой цивилизацией.

Реализация данного принципа осуществляется через содержание учебных курсов краеведческого компонента, организацию внеклассной, внешкольной деятельности учащихся в данном направлении.

Принцип комплексного подхода предполагает одновременное изучение истории, природы, этнографии, культуры своего края в краеведческих и системных курсах, преемственности учебных предметов с внеклассной и внешкольной деятельностью учащихся.

Важной проблемой школьного краеведения является выработка системного подхода в изучении своего края, что находит отражение в построении курсов, системе методического управления краеведческой работой. Необходимым условием системного подхода является принцип преемственности, осуществляемый в единстве методологического подхода в содержании различных учебных курсов, в структуре организации регионального образования.

По горизонтали этот принцип осуществляется на одном возрастном уровне между систематическими курсами, спецкурсами в содержании программ, в интеграции с внеклассной и внешкольной работой. По вертикали отрабатывается последовательная логика расширения и углубления краеведческих знаний, умений, навыков. Системный подход предполагает соблюдение межпредметных связей во всех аспектах краеведческой работы на основе интеграции содержания образования, формирования ЗУН, творческой практической деятельности учащихся, сотрудничества с другими учреждениями и организациями, в структуре управления.

Вопрос о введении краеведения в учебный план в российской практике находится в стадии обсуждения и становления и рассматривается с двух позиций: либо введение интегрированной образовательной области «Краеведение», либо отдельных учебных курсов по изучению истории, природы, культуры города, края, региона. В течение 3-х лет становления краеведческого образования в нашей школе сложилась система введения в учебный план со 2 по 9 классы отдельных краеведческих курсов, с целью сохранения преемственности и логики (см. приложение «Предметное наполнение краеведческого образования»).

Региональный компонент охватывает все направления социально- гуманитарного и естественного цикла: историко-краеведческое, литературно-краеведческое, фольклорно- этнографическое, эколого-краеведческое.

Практическая и творческая деятельность учащихся организуется на 3 уровнях познания:

1. Знакомство учащихся с историей, природой и культурой края.

2. Познавательная, творческая самостоятельная работа деятельность обучающихся.

3. Частично-поисковая, исследовательская совместная деятельность учителя и учащихся.

Процесс познания организован таким образом, чтобы сформировалась система ЗУН учащихся, которая в логике должна быть представлена следующей цепочкой: представления осознание применение в практической деятельности = формирование умений для самостоятельной познавательной деятельности по изучению родного края; участие в городских мероприятиях, экспедициях, и, наконец, приобретение социального опыта через сотрудничество с другими учреждениями и организациями , в т.ч.дополнительного образования

Между структурными единицами по возможности соблюдается преемственность и межпредметная взаимосвязь

Сложившуюся систему краеведческого образования школьников можно представить в виде схемы (приложение «Структура краеведческого компонента в рамках образовательной программы образовательного учреждения»). .

В ней наглядно представлено, что краеведческий компонент в образовательной программе включает самостоятельные курсы и учебные предметы, региональный аспект имеет место в других учебных предметах и во внеклассной деятельности..

Все структурные звенья взаимосвязаны. В организации познавательной деятельности детей сохраняется преемственность в формировании и систематизации знаний на основе задач краеведческого образования, где реализуются способности, возможности, личностные интересы ребенка в творческой деятельности.

В содержании образования и логике формирования краеведческого мировоззрения прослеживается авторская позиция педагога в освоении учебного материала учащимися, через программы, систему преподавания и методических подходов к освоению содержания. Эти подходы описаны индивидуально педагогами в отражении своего педагогического опыта.

Объединяет в единую систему и реализует системный подход в краеведческом образовании методическое управление на основе перспективного планирования.

Результативность выявляется через целенаправленный промежуточный итоговый контроль за преподаванием предметов регионального компонента. Проблемы краеведческого образования обсуждаются на школьных и городских методических объединениях.

Методические рекомендации и учебно-методические комплексы, созданные учителями, осуществляющими краеведческое образование, приведены в систему и предлагаются, как пример системного подхода к преподаванию курса.

В перспективе развития краеведческого образования планируется расширение сотрудничества с внешкольными учреждениями, организация туристических экспедиций с оздоровительной целью и исследований по изучению родного края, т. е. расширение границ исследовательской работы. Перспективой для дальнейшей работы является создание музея творческих детских работ по теме «Ямал глазами детей», видеотеки, , проведение научно-практических конференций по проблемам краеведения

Приложение

Структура краеведческого компонента в рамках образовательной программы школы.

Направление работы	Историко-краеведческое
	Литературно - краеведческое
	Фольклорно - этнографическое
	Эколого-краеведческое
Учебные курсы образовательные области «Краеведение»	Содержательные цели	Обогащение процесса обучения	Развитие личности	Краеведческий компонент в предметных областях	Краеведческий компонент во внеклассной деятельности	Краеведческий компонент во внешкольной деятельности
Полная (сред- няя) ступень	Ориентация на осознание своих жизненных перспектив в окружающем мире	Обучение посильной исследовательской работы использовать различные источники краеведческой информации и научно – вспомогательных материалов	Развитие речевых и мыслительных умений, понимания искусства и культуры	МХК, биология, география, химия, экология	НОУ	Приобщение к миру прекрасного, формирование личностной гражданской позиции, уважения к народу (его обычаям, традициям, языку)	Краеведческие игры, викторины, ,народные праздники, посещение исторических мест	УФАН, ЦДТ, работ а с историческими документами, экспедиции, музеи
Основная ступень обучения	Литература народов Севера «История и культура народов Ямала», «Животный и растительный мир Ямала», «География ЯНАО» и «ИЗО и культура народов Ямала»	Знакомство подростков с процессом формирования наследия края, природными особенностями и проблемами, деятельностью людей		Развитие познавательной творческой активности, обучение сбору материала классификации	Литература, ОБЖ, история, география, биология, ИЗО, технология			Клуб «Патриот», «Историческая гостиная», КТД	ЦДТ, УФАН, музеи, экскурсии, исторические места
Начальная ступень обуче- ния	«Литературное краеведение»	Знакомство с жизненным пространством		Развитие интересов на конкретном доступном материале	Трудовое обучение, окружающий мир, природоведение, ИЗО	«Юный краевед»		ЦДТ, музеи, Экскурсии, исторические места.

Уровни познавательной деятельности	Формы и методы организации краеведческой работы	«Продукт» творческой деятельности
Полная (средняя) ступень	Частично-поисковая, исследовательская совместная деятельность учителя и учащихся.	«Научно- практические конференции», выставки, доклады юных краеведов	«Исторические микроисследования состояния окружающей среды»,публикации в газете «Ямал»
Основная ступень	Познавательная, творческая самостоятельная деятельность обучающихся.	Классные часы встречи с интересными людьми, «живые газеты»	Публикации в газете «Ямал»
Начальная ступень	Знакомство учащихся с историей и культурой края.	Посещение исторических мест, игры

III. Педагогический творческий поиск в развитии системы краеведческого образования школьников