Российская федерация (стр. 3 из 22)

(подходы к преподаванию курса, основы его освоения).

«Заблудилось солнце в облаках,

День и ночь не хочет опускаться.

Это – Север. Друг он или враг?

Кто поможет в этом разобраться?»

(Вадим Есичев)

Прудникова Галина Николаевна,

учитель географии, экологии

«Отличник народного просвещения»,

ветеран труда.

1. Реализация регионального компонента

на уроках географии

География – это наука, которая призвана формировать качества рачительных хозяев, заботливое и бережное отношение к природе своей Родины, способствовать развитию целостных представлений об образах географических объектов и явлений с тем, чтобы сохранить экологическое равновесие в природе и обществе.

В 1862 г. Н.Х. Вессель в статье «Местный элемент в обучении» впервые высказался за введение специального предмета в школе «Отчизноведение». В его содержание включалось изучение местной истории, географии, т. е. речь шла о необходимости изучения территории, на которой проживает ребёнок и которую может непосредственно обозревать.

А.С. Барков в книге « Вопросы методики и истории географии» рассматривает краеведение как «малую географию».

В связи с этим учебный материал, раскрывающий особенности природы, хозяйства, культуры, социальной сферы, с учётом специфики региона, к котором находится школа, можно отнести к региональному компоненту содержания образования.

Таким образом, реализация данного направления осуществляется мною через решение следующих задач:

- сформировать у школьников знания по географии ЯНАО;

- систематизировать знания о природе, населении, хозяйстве своего округа в целостную единую картину;

- показать особенности взаимодействия человека и природы ЯНАО на современном этапе развития общества с учетом исторических и экологических факторов;

- вскрыть специфику жизни, работы и отдыха людей в различной природной, демографической и социально-экономической обстановке;

- рассмотреть суть и значение межотраслевых и межрегиональных территориальных связей округа;

- познакомить учащихся с культурой и бытом малочисленных народов ЯНАО;

- рассмотреть причины зарождения и возможные пути решения проблем коренного населения округа;

- подготовить будущих граждан России к быстрой ориентации в разных природных и социальных явлениях, их пространственной дифференциации;

- использовать возможности географии как учебного предмета для ознакомления учащихся с миром профессий, особое внимание, фиксируя на специальностях, пользующихся в своем регионе повышенным спросом;

- помочь учащимся овладеть основами географической культуры, включая элементы повседневной географо-экологической культуры.

В результате, рассматривая различные компоненты природы в различных аспектах, ребёнок получает уникальную информацию о своём крае. Рассмотрение проблем каждого конкретного региона требует учёта временного фактора, т.е. историзма. Историко-географический подход помогает увидеть и понять особенности развития и становления региона.

Изменение содержания образования, места и времени изучения своего региона, его дидактических целей, закономерно требует изменения и характера обучения.

Важным психолого-педагогическим фактором изучения своего региона можно считать личный интерес. Урок по изучению своего региона должен быть интересным! Мотивы изучения в целом зависят от того, как учитель поможет ученику познать тот регион, где ему предстоит жить, учиться, работать. Поэтому уроки по изучению своего региона стараюсь направить на всемерную активизацию мыслительной деятельности, структурно разнообразить методическими приёмами.

Характер содержания, широкое использование различных видов деятельности определяет формы организации учебно-воспитательного процесса.

В курсе географии 8-9 класса учащиеся изучают природу и хозяйство ЯНАО. На данном этапе происходит максимальное приближение содержания географических знаний и умений, приобретаемых школьниками, к запросам повседневной жизни. На своих уроках осуществляю воспитание патриотического отношения к своей Родине, стремление к активному соучастию в решении социально-экономических, экологических, этнических проблем.

На протяжении всего курса 8-9 кл. учащиеся овладевают умениями читать новые для них виды тематических карт физико-географического и экономико-географического содержания. На уроках географии ЯНАО формирую у ребят умение составлять характеристики районов округа путем наложения карт, анализа статистических данных.

Процесс обучения строю на творческой основе в системе «субъект - субъективные взаимоотношения» через сотрудничество, сотворчество, совместный поиск через личностно - ориентированный подход, направленный на выявление и «окультуривание» индивидуального субъективного опыта ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта.

Эта технология позволяет мне включать в работу разноуровневое (дифференцированное) обучение, коллективное взаимообучение, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного и проектного обучения. Данные технологии позволяют мне учитывать индивидуальные приемы взаимодействия учителя и учащегося, «субъект – субъективные» взаимоотношения, где учащиеся «авторы» своей деятельности.

В методике географии накоплен значительный опыт применения технологии обучения. Мне хочется остановиться на тех, элементы которых я включаю в свою практику:

1. Формирование приемов учебной работы: правила, образцы, алгоритмы, план описания и характеристики географических объектов.

2. Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспекты – ЛОК или ЛОС)

3. Технология формирования учебной деятельности школьников: направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач.

4. Технология дифференцированного обучения – работа с группами учащихся с учетом личностных особенностей школьников. Проведя диагностирование классов, делаю выводы о потенциальных возможностях каждого ученика и класса в целом, о темпах продвижения в учебе. Исходя из полученных результатов, пытаюсь вести образовательный процесс на разных уровнях, используя ДИФФЕРЕНЦИРОВАННУЮ ТЕХНОЛОГИЮ. Для проведения контроля знаний использую разноуровневые формы обучения: карточки – задания 1, 2, 3 уровень; разноуровневые контрольные работы, тесты.

5. Технология коммуникативно-диалоговой деятельности: на основе вопросов учебного спора (например, «Вечная мерзлота– враг или друг человека?»)

6. Проектная технология: организация исследовательской деятельности с учащимися по определенной теме (участие в городской научно – исследовательской конференции «Ступень в будущее» с темой «Влияние экологической обстановки ЯНАО на здоровье человека» –Елькина Наталья; «Вечна ли вечная мерзлота?»- Орлова Наталья. Данная тема была представлена на конкурсе работ на соискание премии мера и удостоена третьей премии)

При планировании и проведении уроков серьезное внимание уделяю выбору типа урока, его цели, содержанию, средствам и методам организации. Соотнесение содержания, методов, приемов, организационных форм, средств обучения с потребностями, мотивами, интересами учащихся, их интеллектуальными способностями, что составляет, на мой взгляд, успешное обучение.

В своей работе я отдаю предпочтение следующим методам:

1. ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ, когда учащимся предлагаю готовую информацию в виде рассказа, лекции, объяснения; наглядных средств обучения – видеофильмов, схем, блоков и т.д. Этот метод использую, когда учащиеся знакомятся с абсолютно новой для них информацией. Например, при формировании сложных экономических понятий, при работе с настенной картой, атласом ЯНАО, контурной картой; при извлечении сведений, прямо обозначенных на картах (например: указать связь между тектоникой и рельефом территории ЯНАО).

2. РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД использую для формирования у учащихся умения пользоваться своими знаниями. Учащиеся самостоятельно выполняют задания после того, когда я показываю образец действий. Умственное напряжение, активность мышления и действий при этом проявляется в том, что учащийся должен активизировать знания о составе приема и применить его в действиях. Особое значение в приобретении умений и навыков, принадлежит практическим работам. Например, обозначить на контурной карте географический объект; составить картосхему, диаграмму; составить схему взаимосвязей, причинно-следственных связей (например, зоны тундры); работа со статистическими материалами: считывать таблицы, группировать их по определенному признаку. Анализировать статистический материал и на его основе делать выводы и обобщения, т.е. картографический и статистический метод.

На своих уроках стараюсь рационально использовать различные средства обучения: справочную и научную литературу, материалы периодической печати, познавательные фильмы. Считаю, что очень важно научить ребёнка работать с книгой, словарем, справочником. Развивать умения делать заметки и выписки, конспектировать, составлять тезисы и планы (по учебнику «География ЯНАО»), готовить рефераты и доклады. Для того чтобы заинтересовать ученика процессом обучения, предлагаю принять участие в различных творческих работах, которые требуют переосмысления ранее усвоенных знаний и работы с различными источниками:

- краеведческие викторины (8- 9 класс);

- составление кроссвордов;

- герб Ямало-Ненецкого автономного округа (отразить природные и хозяйственные особенности родного края);