Российская федерация (стр. 4 из 22)
- составление путеводителей по районам нашего округа;
- сочинения – размышления экологической направленности («О чем сказала бы река Обь», «Современный город Лабытнанги – каким я его вижу»);
- памятки по охране природы нашего округа.
К творческим методам относится и проблемное изложение, частично – поисковый и исследовательский. Используя проблемный метод, учу ребят следить за ходом мысли, за логикой доказательства. Ставлю перед учащимися проблему и показываю при этом путь решения и логику развития мысли. Предлагаю составить план лекции, с выделением отдельных этапов; опорную схему, сравнительные характеристики, выделять главные признаки и понятия. Применяя дедуктивный метод, овладеваем различными закономерностями (закон зональности); выявление зависимости (зависимость распределения осадков и др.)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ стараюсь разнообразить. Использую три основные формы организации: фронтальную, коллективную и индивидуальную. При фронтальной работаю со всем классом, при индивидуальной – предлагаю разноуровневые задания, где каждый ученик работает самостоятельно. Делаю упор на коллективную форму работы, которая включает групповую работу, работу в парах, дискуссии, деловые, ролевые игры.
География без номенклатуры и географических понятий – это не география, потому на своих уроках огромное внимание уделяю знанию географических объектов, топонимике (происхождение названий округа) и понятий (работа со словарем).
Для успешного усвоения материала использую различные тренировочные задания:
- РАБОТА В ПАРАХ по карте:
а) учащиеся, сидящие в первом варианте, отыскивают на цифровой карте объекты под четными номерами, а на втором – с нечетными;
б) учащиеся загадывают друг другу названия по карте (используется для повторения и заучивания)
- РАБОТА У ДОСКИ ПО КАРТЕ – один называет, другой показывает.
в) к карте выходит один ученик, уверенный в своих знаниях. Класс его экзаменует. Последовательно все учащиеся первого варианта называют по одному географическому объекту. То же делают учащиеся второго варианта. У В.Ф. Шаталова такой вид работы называется «РУЧЕЕК». Работу стараюсь вести в быстром темпе.
г) если надо проверить одновременно 5-6 человек, использую такой прием: со списком номенклатуры учащиеся выходят к карте, последовательно показывают все объекты по списку. Если кто-то не может показать объект, то он пропускает очередь. Учитель и кто-то из учащихся ставят «+» или «-«. После тренировочных заданий пишем диктант по карте.
д) игра: «Путешествие по карте» (показать географические объекты от крайней северной точки округа до южной; по побережью Карского моря и т.д.)
РАБОТА В ГРУППАХ очень нравится детям. Такую форму применяю, когда предстоит изучение или обобщение большой темы. Каждый выступающий заранее получает инструктаж и список литературы (например, изучение природы ЯНАО: группы географов, климатологов, гидрологов и т.д.).
В творческой мастерской, которая создается мною, собраны методические разработки по региональному курсу географии. Это авторская программа, утвержденная городским экспертным советом - «География ЯНАО 8 – 9 кл », тематическое планирование курса, различные виды карточек – заданий варианты контрольных работ, тестов, блоков, иллюстративный материал по темам, подборки статей из газет и журналов по географии и экологии, географическое лото, краеведческие лото, кроссворды и т.д.
Материал собираю и обобщаю по разделам:
1. География ЯНАО (физическая, экономическая);
2. Экология Ямало-Ненецкого автономного округа;
3. Краеведение Ямало-Ненецкого автономного округа;
4. Творческие работы учащихся (их использую на уроках в качестве дополнительной литературы. Например: подборка исследовательских работ учащихся на тему «Природоохранные территории ЯНАО»; «Экологические проблемы Ямало-Ненецкого автономного округа», «Экологические ситуации районов округа», «Экологические катастрофы». Эти работы учащиеся готовили и защищали на выпускных экзаменах. Они отличаются новизной материала, хорошо иллюстрированы).
Главным результатом мой работы считаю то, что учащиеся, которых я обучаю, имеют представление о природе, населении и хозяйстве своего округа, экологических проблемах Ямало-Ненецкого автономного округа. Они умеют выявлять причинно-следственные связи, делать выводы оценивать характер антропогенных воздействий на ПК (природный комплекс). Я смогла заинтересовать, увлечь детей поиском экологических и краеведческих статей, материалов, выполнением творческих работ.
Результатами своей педагогической деятельности считаю следующие показатели:
8 а – 4,2
8 б - 3,7
8 в – 4,0
Согласованная и обоснованная система уроков географии нетрадиционных и традиционных форм – существенный фактор усвоения географических знаний и развития личности учащихся. Я считаю, что у учителя нет другого пути или способа познать, обучить и развить личность ребенка, кроме как через освоение или разработку новшеств. Немецкий педагог А. Дистервег говорил: «Без стремления к научной работе учитель школы попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности и банальности. Он деревенеет, каменеет и опускается». А мне бы этого не хотелось.
«Логика природы есть самая доступная
и самая полезная логика для детей»
Дерябина Ольга Михайловна
Учитель биологии
«Отличник народного просвещения»,
«Заслуженный учитель РСФСР»
2. Основные направления и приемы
формирования мировоззрения обучающихся
через уроки краеведения по курсу «Природа Ямала».
Введение интегрированного курса в 6 классе «Природа Ямала» оправдано временем.. Он приводит обучающихся к новому качеству мышления,. осмыслению фактов и явлений. Целостное восприятие мира дети получают в тесном общении с природой, наблюдая ее, проникая в ее тайны. «Логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей», - говорил
К. Ушинский. Эти слова являются девизом всей работы с учащимися по изучению курса. На уроках приводятся в систему разрозненные знания, объясняется особенность приспособлений растений и животных к суровым климатическим условиям, от которых они находятся в большой зависимости. Урок обязательно несет воспитательную положительную эмоциональную направленность через чтение стихов местных поэтов, сказок, иллюстрации к ним, способствует этому учебный материал.
Кроме того, в этом курсе объединяют информацию по краеведению, географии, биологии, экологии. В сознании учащихся формируется мировоззрение знать обычаи местного населения, охранять хрупкую природу родного края, учась этому у коренных жителей необходимо.
Уроки, разные по темам, задачам, проведения – объединены единой философией происхождения и развития. Дети на уроках знакомятся с проблемами, учатся рассуждать на заданную тему и предлагать пути решения проблем.
На уроке «Природа Ямала в народном творчестве» обращается внимание на связь народного фольклора и природы. Учитель учит стихотворными строчками видеть, слышать, различать окружающий мир, беречь его.
Обобщение и закрепление полученных знаний, расширение кругозора происходит в виде игр, тестов, замечательных вопросов «Почему?».
Уроки о природе Ямала имеют гуманитарную направленность. У каждого человека свой жизненный мир. Этот мир сформирован природой, общением с ней, с людьми, с животными, растениями, птицами – особый мир северного человека. Не случайно все мы себя гордо называем – Северянами.
« Многие мои ученики родились и вырослина Крайнем Севере. Я часто задумывалась,
как научить ребят любить историю и
культуру родного края. Поэтому все обучение
школьников я подчинила девизу:
«Помни – мира не узнаешь,
не зная края своего»
Сальникова Галина Дмитриевна,
учитель истории и обществознания
МОУ СОШ № 1,
учитель высшей категории
«Внедрение национально-регионального компонента
в образовательный процесс как средство формирования исторического мышления и воспитания патриотизма обучающихся»
1. АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
Введение национально-регионального компонента в образовательный процесс является одним из элементов исторического образования в школе. Во-первых, это важное средство формирования исторического мышления учащихся, их национального самосознания. Историческое краеведение помогает реализовать одно из положений Закона «Об образовании, в частности, его ключевую идею о единстве и интересов личности, общества и государства в деле воспитания граждан своей страны, необходимо привить детям чувство любви, в первую очередь, к малой Родине. Дети должны знать прошлое, традиции своего края.
Во-вторых, региональный компонент в образовании выполняет важную психолого-педагогическую задачу, т.к. играет МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКУЮ роль, дает ощущение, что каждый человек – соучастник исторических событий, которые пришлись на его долю.
В-третьих, приобретение навыков самостоятельной исследовательской работы составляет РАЗВИВАЮЩУЮ ЦЕЛЬ, реализация которой возможна при ведении краеведения в учебно-воспитательный процесс.
Вместе с тем существует ПРОТИВОРЕЧИЕ между необходимостью ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ и потребностями обучающихся в расширении знаний, воспитания патриотических чувств, развития ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ и НЕДОСТАТОЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТЬЮ введения данного компонента в практике образования и воспитания.