Считаю, что АКТУАЛИЗАЦИЯ вопроса является убедительным МОТИВОМ для того, чтобы введение РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА включить в практику работы всех учителей школы.
2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА
ПРОБЛЕМА РАЗРАБОТКИ содержания национально-регионального компонента (НРК) рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, однако ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА опыта довольно мала, т.к. процессы регионализации содержания образования проходят со сравнительно недавнего времени. В 2000 г. окружным ИУУ подготовлен и издан сборник материалов по различным аспектам использования материала в учебно-воспитательном процессе в ОУ Ямала.
3. СУЩНОСТЬ ОПЫТА
СУЩНОСТЬ нашего подхода заключается в формировании системы по приобретению и усвоению регионального компонента в процессе обучения и воспитания. Так, ПЕРВОЙ СТУПЕНЬЮ /УРОВНЕМ/ получения краеведческих знаний являются уроки истории, географии, биологии, литературного краеведения, где положительный результат дает систематическое использование краеведческого материала: сопоставление общеисторических и региональных явлений, решение познавательных задач, содержание которых одновременно базируется на материале истории страны и др. Объяснение регионального материала я чаще всего строю методом дедукции, т.е. от общего перехожу к рассмотрению частного (местного материала). Преподавание осуществляю на основе авторского курса «ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА НАРОДОВ ЯМАЛА». Там же, где отдельные учебные части регионального компонента не предусмотрены БАЗИСНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНОМ, использую уроки с элементами регионального компонента.
При анализе результатов на данном этапе ВНЕДРЕНИЯ НРК, также по результатам тестирования учащихся-выпускников основной школы с целью выявления уровня КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ у учащихся которые обучались с применением НРК, показали хорошие знания (50-60% качества), чем учащиеся, в классах которых НРК не применялся и знания которых по краеведению носили поверхностный характер.
Связь регионального материала с учебным историческим процессом создала условия для более широкого применения краеведческих знаний, полученных на уроках в ходе изучения курса краеведения, что позволяет нам перейти на ВТОРОЙ УРОВЕНЬ (СТУПЕНЬ) КРАЕВЕДЧЕСКОЙ познавательной работы, а именно: САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ. Их источниками становятся научная и научно-популярная литература, публикации регионального прессы, экспонаты краеведческого музея. На этой стадии добиться результатов помогла тесная связь с ВНЕУРОЧНОЙ ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ работой (экскурсии в музей) организация факультатива – «краеведческого общества», где в течение определенного времени отрабатывались частично-поисковые методы, проводились встречи с интересными людьми (удалось встретиться даже с Р. Ругиным). Учащиеся-члены «краеведческого общества» вели сбор тематического материала о ветеранах и старожилах города. На данной стадии СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ учителя и ученика РЕЗУЛЬТАТОМ явилось ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИНТЕРЕСА у учеников к истории, этнографии, географии края, они получили навыки самостоятельного приобретения знаний на основе изучения ряда дополнительных источников знаний, что позволило подвести ряд учащихся к ТРЕТЬЕМУ УРОВНЮ ПРИОБРЕТЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ. Вырабатывать навыки ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ работы на КРАЕВЕДЧЕСКОМ материале удобно, т.к. региональная история, история предприятий, школы еще плохо изучена или недостаточно освещена. Юный краевед не имеет готового текста и сам принимает участие в составлении исторического очерка развития города, предприятия, школы, он посещает архив, записывает воспоминания, работает над статьей, т.е. включается в настоящую научную работу, результатом которой станет исследовательская работа, краеведческий альбом по истории школы, статья в газете, отчет экспедиции и др., все эти и другие формы исследовательской деятельности практикуются мною как руководителем данного направления работы, что способствует реализации ЦЕЛЕЙ и ЗАДАЧ, стоящих перед педагогом в сотрудничестве с детьми.
4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА
Подтверждает следующий результат:
а) Расширение историко-краеведческих представлений обучающихся, что отразилось в результатах контрольных «срезов» ЗУН;
Б) Повышение интереса учащихся к истории малой Родины, патриотическая и гражданственная направленность личности обучающихся, что выявлено по результатам диагностики параметров воспитанности, сформированности патриотических чувств;
б) Увеличение числа участников и призеров олимпиад, краеведческих выставок, конференций, среди учащихся, изучающихся курс, о чем свидетельствуют данные мониторинга по ОУ.
Таким образом, возникла СИСТЕМА КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ в ОУ, интегрирующая образовательные и воспитательные процессы.
5. ОПЫТ МОЖЕТ БЫТЬ ПРЕДЛОЖЕН для ИСПОЛЬЗОВАНИЯ учителям педагогам дополнительного образования, сотрудникам краеведческого музея, всем заинтересованным педагогам и родителям, учащимся, глубоко изучающим НРК в том или ином предмете.
Также может быть рекомендована для использования утвержденная экспертным Советом программа «История и культура народов Ямала» (7-9 кл.), программа факультатива – «краеведческого общества», тематическое планирование НРК в систематическом курсе истории Отечества и другие материалы.
В целом, РЕАЛИЗАЦИЯ вышеуказанной системы работы по внедрению НРК в образовательный процесс позволить решить ЗАДАЧУ формирование национального самосознания, формирования исторического мышления школьников, воспитание патриотизма.
4. Исследовательская работа обучающихся
в рамках функционирования НОУ
Сальникова Г.Д.,
зам. директора по УВР
Учителю важно уметь создать условия для творческого познания школьниками курса истории, что логично проводить на примерах фрагментов научно-исследовательской работы. Способности детей, как специальные, так и научные, развиваются в проектной деятельности при написании рефератов, выполнении презентаций. Не следует забывать, что исследовательская деятельность учащихся начинается с творческой позиции педагога.
На традиционных занятиях непосредственно при изучении творческих вопросов успехов в учебно-исследовательской работе достигнуть сложно. Это возможно на уроках, построенных с привлечением медиа-образовательных приемов, практических и семинарских занятий, где учащиеся приобретают специальные навыки. Подобная работа позволяет школьникам оценить альтернативные исторические и обществоведческие трактовки по тому или иному вопросу, оценить их неоднозначность, что и составляет суть поиска необходимой учебной информации. Затем интерес и устойчивые моменты творческого поиска и работы с информацией с позиций обучающихся позволяют им прийти к ряду умозаключений, которые следует расценивать выше, чем оценочную деятельность.
Таким образом, учебно-исследовательская работа школьников должна строится на изучении обществоведческих фактов, которые могут быть подобраны как самими учителями, так и учениками. Презентативность проектной деятельности, компьютерная графика обеспечиваются определенными техническими возможностями компьютера. При этом теория принятия решений помогает старшеклассникам, ввиду использования фрагментов исследовательской работы, самостоятельно ответить на вопросы о существовании информации общественного характера, методах ее анализа, сопоставление, применение отбора для целей систематизации в поисках правильного вывода и решения.
Анализ опыта, накопившегося в течение 3 лет в МОУ СОШ № 1 показал, что наиболее продуктивными оказались задания в форме создания школьниками исследовательских проектов. Данные проекты были защищены на краеведческих олимпиадах городского и окружного уровня 2001-2003 г.г., государственной (итоговой) аттестации по истории и обществознанию, экологии, что подтвердило развитие у школьников исторического мышления, способностей к самостоятельному применению информации в нужном контексте учебной работы,
Как же должен выглядеть настоящий проект-исследование?
В первую очередь, необходимо определить его этапы:
Организационно-подготовительный – определение темы проекта, его цели и задачи, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирования микрогруппы.
Поисковый – сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение проверка гипотез, оформление макета или проекта, самоконтроль.
Итоговый – оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия.
Важно научить учащихся соблюдать требования к структуре научной работы (титульный лист, введение, основная часть, заключение, список использованной литературы и т.д.)
Деятельность учителя в организации исследовательской работе учащихся предусматривает : формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборе необходимых материалов, определение критериев оценки деятельности, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов,. помощь в разработке отчета о работе ,подготовку выступающих к устной защите, отработку умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, оценку вклада каждого из исполнителей проекта.
В дальнейшем, МОУ СОШ № 1 планирует расширять свою научно-исследовательскую деятельность в разрезе межкурсовых и межпредметных связей.
С 2001 г. в школе действует научное общество учащихся (НОУ), задачами деятельности которого явилось вовлечение обучающихся разных возрастов в коллективную и индивидуальную поисково-исследовательскую деятельность, возрождение в среде старшеклассников установки на престижность занятий фундаментальными науками и пропаганда достижений в определенных областях наук. Первой ступенькой в научной деятельности членов НОУ стало определение темы исследования, носящей краеведческий характер. В школе складывается целостная система подготовки интегрированных ученических исследовательских работ, которые создаются на стыке смежных учебных дисциплин: история + краеведение, литература + краеведение, обществознание + краеведение, география + биология + региональный компонент. Следующим шагом в исследовательской работе членов НОУ является обучение – практикумы по сбору нужной информации из разных видов исторических и прочих источников: обучение по поиску, выписке, фильтрации, систематизации, конструированию материала.