Российская федерация (стр. 1 из 22)
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯЯМАЛО - НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД ЛАБЫТНАНГИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1» Из опыта развития краеведческого образования школьников (материалы по организации краеведческой работы в МОУ СОШ № 1) г. Лабытнанги 2003 г. |
Построение учебно-воспитательного процесса по совершенствованию краеведческого образования школьников.
Сборник материалов
В данный сборник вошли материалы по организации краеведческой работы в ОУ и могут представлять интерес для других школ города.
АВТОРЫ: Творческая группа учителей, внедряющих региональный компонент: Ю.В. Барладян, И.Д. Гаврилюк, О.М. Дерябина, Г.Н. Прудникова, Г.Д. Сальникова, Р.Г. Кафеев и др.
Составитель: Л.В. Квачева, заместитель директора по научно – методической работе
Рецензент:
СОДЕРЖАНИЕ
I. Введение
II. «Из опыта развития краеведческого образования школьников»:
1. Становление и развитие краеведческого образования 5-8
2. Структура и содержание краеведческого образования в МОУ СОШ №1 9 –10
III. Педагогический творческий поиск в развитии системы краеведческого образования школьников (Подходы к преподаванию курса, основы его освоения обучающимися)
1. Реализация регионального компонента на уроках географии
Г.Н. Прудникова
2. Интегрированный курс «Природа Ямала»
О.М. Дерябина
3. Внедрение национально-регионального компонента в образовательный процесс как средство формирования исторического мышления
Г. Д. Сальникова
4. «Исследовательская работа в рамках функционирования НОУ»
Г.Д. Сальникова
5. «О внедрении курса народов Ямала в краеведческом образовании обучающихся»
Ю.В. Барладян
6. «Реализация краеведческого подхода в воспитательном процессе»
И.Д. Гаврилюк
IV. Содержание краеведческих курсов (авторские программы)
1. «История и культура народов Ямала для обучающихся 7 –8 классов
Г. Д. Сальникова
2. «Тематическое планирование занятий с элементами регионального компонента в курсе «История отечества»
Г.Д. Сальникова
3. «География Ямало-Ненецкого автономного округа» 8-9 кл.
Н.Н. Заварзина
4. «Природа Ямала» 6 кл.
О.М. Дерябина
5. Контрольные измерители по предметам и курсам НРК
V. Практические материалы из опыта работы педагогов школы
( методические разработки)
1. «Природа Ямала»
Дерябина О.М.
«Лесная зона. В глухарином краю. Обсуждение проблемы варварского истребления птиц»
«Природа Ямала в народном творчестве и поэзии»
«Изучаем свой край. Знаешь ли ты Север?»
«Природа Ямала в биологии»
2. «География ЯНАО»
Прудникова Г.Н.
«Экономика ЯНАО»
«Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека в России ЯНАО»
«Экологическая экспертиза природы ЯНАО»
3. «Литература народов Ямала»
Барладян Ю.В. «Природа родного края в стихотворениях Р.П. Ругина»
«Добру открывается сердце»
«Любимому городу посвящается»
4.«Литературное краеведение»
Соколова О.И.
Урок «Путешествие по Ямалу»
Виниченко Л.Г.
Урок-викторина «Устное творчество народов Ямала»
5. Краеведение во внеклассной работе:
Гаврилюк И.Д.
Сказка «Теремок» на экологический лад
Сальникова Г.Д.
Краеведческая викторина «Изучим свой край» (1-4 кл.)
Краеведческая викторина «Знаешь ли ты свой край» (5-8 кл.)
Краеведческая викторина по истории Ямала (9-11 кл.)
Таганская И.М.
Классный час «Слово о родном крае»
Кафеев Р.Г.
Коллективно-творческое дело «Салют, туристы»
VI. «Ямал в творчестве детей»
VII. Заключение
«Пусть молодые расслышат
Речь поколений и далей …»
(Из мансийского сказания
«Сибирские огни)
I. ВВЕДЕНИЕ.
Есть за Полярным кругом небольшой городок Лабытнанги. В городе развивается сеть школ, каждая из которых индивидуальна, неповторима духом и атмосферой творческих педагогических и школьных коллективов. Школа № 1 стоит у истоков развития образования в городе и является своего рода историческим объектом. Самая обычная провинциальная школа, каких в России множество, которую окружают самые обычные повседневные проблемы. Однако, она заслужила признание детей и родителей психологическим комфортом, атмосферой гуманизма, уважением к личности. Процесс формирования личности - многогранный. Одной из наиважнейших граней этого процесса является привитие любви и уважения к своему Отечеству, краю, городу, школе, семье. Эту задачу ОУ решает через организацию краеведческой работы. Краеведение живет в школе с давних времен, проникнутое духом и осознанием малой родины в душе педагогов, работающих в школе со дня ее основания или с первых лет образовательной деятельности учреждения.
Краеведческую работу в школе осуществляют педагоги-старожилы: Прудникова Г.Н., Дерябина О.М., Сальникова Г.Д., Елькина Л.В. Они срослись душой с северным краем, тундрой, его историей и культурой. Они зажигают неподдельный интерес ребят к изучению своего края. В результате сотрудничества педагогов и школьников образовалась творческая группа учащихся –исследователей: Малявина Анна, Иванова Анна, Кондрашова Валентина, Абрамова Светлана , Яковлев Дмитрий, Гонтюк Юрий .Они изучают проблемы своего края в тесном контакте с учреждениями и организациями города, ведут кропотливую работу по сбору, хранению, добыванию исторических, этнографических фактов, документов. Использование этих материалов на уроках дает возможность не только формировать представление о крае, в образе ярких мозаичных картин Ямала, но и воспитать чувство «малой Родины», любви к своему отечеству, принадлежности к общей культуре. Патриотическое воспитание школьников на основе межпредметной связи вплетается в сеть краеведческого образования через нетрадиционные уроки, встречи, экскурсии, коллективно-творческие дела.
Авторы сборника попытались описать опыт школы в и надеются, что он будет полезен педагогам в организации краеведческой работы. На его страницах -творческий поиск, описание собственной парадигмы краеведческого образования и воспитания по реализации образовательной программы регионального компонента.
Большинство материалов не готовились специально для этого сборника. Они фиксируют время, как историческую категорию.
Сборник не является застывшим, предполагается гибкость по форме и содержанию, его можно дополнять, углублять, расширять, перестраивать.
II. Из опыта развития краеведческого образования школьников МОУ СОШ № 1.
Квачева Л.В.,
заместитель директора
по научно-методической работе
Бурное развитие российского общества привело к неустойчивости в социально-культурной сфере. Общество теряет национальные традиции. Подрастающее молодое поколение духовно беднеет. В связи с этим, в настоящее время ощущается необходимость возрождения культуры, изучения истории, восстановления духовности.
Воспитание, формирование гражданской личной позиции молодого человека стоит во главе образовательной и воспитательной системы школы.
Важнейшее место в патриотическом воспитании занимает организация краеведческой работы.
Краеведческое образование школьников в российском масштабе находится в стадии становления и развития. Существуют разногласия при определении понятий «регионоведение», «краеведение», «региональный компонент». Разрабатывается и находится в стадии становления методология научного краеведения.
В нашей школе сложилась определенная система краеведческого образования и воспитания школьников.
Ее основой является изучение, познание своего края – его прошлого и настоящего. Через содержание учебных курсов формируется представление о природном многообразии, на первый взгляд, скупой по яркости флоры и фауны родного края. Происходит становление и осознание собственного «Я» через культуру и традиции народов ямальской земли, которая на современном этапе развития представляет сплав различных этнических культур. Отсюда вытекает необходимость решения задач в краеведческом образовании через призму интеграции культур коренных и мигрирующих народов, населяющих Ямал.
В период становления краеведческого образования в школе решались проблемы:
- предметного наполнения учебного плана в области «Краеведение»;
- изменения тенденции доминирования одного из направлений краеведения;
- определения структуры и объема содержания;
- комплексного подхода в краеведческом образовании;
- исключения фрагментарности знаний о своем крае.
Основными положениями эколого-краеведческого образования школьников являются:
- перестройка структуры и содержания, форм и методов эколого-краеведческого образования в соответствии с современным этапом развития человеческой цивилизации и культуры;
- развитие сквозного направления современного образования: гуманизация, социализация, экологизация; которые способствуют формированию общей культуры молодого поколения;
- формирование личной гражданской позиции, на основе знаний об истории и традициях народов, населяющих край;
- формирование системы культурных и этических принципов, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят личность к активной деятельности.