«детский сад №42 комбинированного вида» (стр. 1 из 6)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА

«ДЕТСКИЙ САД № 42 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА,

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР

		ПОДГОТОВИЛА:
		Пентелейчук Татьяна Владимировна,
		воспитатель группы оздоровительной направленности высшей квалификационной категории

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..		3
ГЛАВА 1. Характеристика общего недоразвития и связной речи у дошкольников ……………………………………………………………...		4
1.1. Характеристика ОНР …………………………………………………		4
1.2. Характеристика связной речи ……………………………………….		11
ГЛАВА 2. Театрализованная игра, как средство развития связной речи у детей с ОНР ………………………………………………………..		14
2.1. Значение театрализованной игры в развитии ребенка ……………..		14
2.2. Виды театрализованных игр …………………………………………		18
ГЛАВА 3. Практический опыт и рекомендации по вопросу работы с детьми с ОНР посредством театрализованной деятельности …………..		24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………		31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………		34

Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно - обоснованных путей развития речи у детей с общим недоразвитием речи.

Театрализованная деятельность позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии.

Вместе с тем в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно.

Объект исследования: процесс развития связной речи детей.

Предмет исследования: влияние театрализованной игры на развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи.

Целью работы является: выявить характер влияния театрализованных игр на развитие связной речи у детей с ОНР.

Задачами работы являются:

- определить актуальность темы;

- подобрать театрализованные игры для развития связной речи у детей с ОНР;

- изучить логопедическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния театрализованных игр на связную речь у детей с общим недоразвитием речи;

- составить рекомендации по использованию театрализованных игр в коррекционной работе, направленной на развитие связной речи детей, имеющих общее недоразвитие речи;

- составить методический комплекс для развития связной детей с общим недоразвитием речи посредством влияния театрализованной игры.

Структура работы определяется целью и задачами исследования.

Данная работа состоит из трех глав, разбитых на подпункты, заключения, и списка использованной литературы.

Глава 1 Характеристика общего недоразвития и связной речи у дошкольников

1.1. Характеристика ОНР

Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-му, ав, ту-ту) до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта - общее недоразвитие речи ошибки при употреблении падежных фор множественного числа.

У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечаются нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

Эти дети самостоятельно в контакт с окружающими не входят, так как свободное общение у них затруднено. Даже те звуки, которые они умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Они стараются "обходить" (3) трудные для них слова и выражения, мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий, допускают ошибки словообразовании. Большое количество ошибок приходится, на образование относительных прилагательных.

Среди ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичные:

- неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

- неправильное согласование числительных с существительными;

- ошибки при использовании предлогов – пропуски, замены, недоговаривание;

- ошибки при употреблении падежных форм множественного числа.

У детей с общим недоразвитиием речи наблюдаются почти все виды нарушения звукопроизношения: сигматизм, свистящих и шипящих, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения и смягчения. Отмечаются стойкие ошибки звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры.

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, и они без помощи логопеда не могут овладения грамотой.

Несложные небольшие рассказы, сказки слушают с вниманием, пересказывают с помощью вопросов, но скоро забывают, хотя общий смысл прочитанного понимают.

Для игровой деятельности детей характерно неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии общим замыслом. При этом они не учитывают общие интересы, не способны контролировать свое поведение и предпочитают подвижную игру без правил.

Длительное наблюдение за такими детьми показало, что именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно применять усвоенное процессе дальнейшего обучения приводит к тому, что через некоторое врем они могут успешно обучаться в массовой школе.

Для детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевым особенностями характерна и недостаточная сформuрованность процессов тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

- нарушены внимание и память;

- нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

- недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Нарушение внимания и памяти проявляются у таких детей в следующем:

- они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках;

- не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку.

Например, это происходит в тех случаях, когда предложено показать на листке только квадраты (красные фигурки, круги и т. п.); хлопнуть В ладоши, если будет названа одежда (продукты, животное и т. п.); собрать в коробочку все предметы из металла (дерева, пластмассы и т. п.).

Еще труднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.

Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизовывать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребенок значительно легче воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, чем четырех - пяти спрятанных на занятии игрушек.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции - языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Артикуляция всех звуков речи и происходит тогда, когда перечисленные подвижные органы образуют смычки и щели между собой или с неподвижными органами - небом и зубами. Естественно, что нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

Связь пальцевой моторики и речевой функции сравнительно недавно была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков АПН РФ (А. В. Антакова-Фомина, М. И. Кольцова, Е. И. Исенина). Они установили, что если движения пальцев соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту, а если развитие движений отстает, то и речь не соответствует возрастным нормам. У значительного большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие 5-летние дети держат ложку в кулаке, либо с трудом берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т.п. И последнее. Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда – он больше».