Для обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации (мотивационно – целевой блок) применяю
1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;
2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность домашнего заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;
3) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.
Формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности реализую посредством следующих приёмов (познавательный блок)
1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок".
2) необычная форма преподнесения материала.
3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;
4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;
5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;
6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
Такие формы работы помогают мне развивать у ребят интерес к учению, желание самостоятельно добывать знания, оказывать помощь нуждающему в ней товарищу, тренировать память, мышление, воображение, добиться хороших результатов в овладении предметом.
Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностный подход, является метод проектов, так как именно он позволяет мне наименее затратным способом создать условия для самостоятельной поисковой деятельности учащихся и решения проблем.
Использую и другие методы. Это исследовательский метод, метод практических ситуаций на уроке, метод моделирования, дискуссионный метод, сюжетные игры и т.п. Главный акцент должен быть поставлен на активном включении в деятельность самих детей.
Одним из средств развития познавательного интереса у младших школьников, по моему мнению, является игра. Она используется и как приём, активизирующий мыслительную деятельность, стимулирующий детей к познанию. Игры могут быть интеллектуальные, учебные, умственные, обучающие, дидактические.
Так, например, в разделе «Гори, гори ясно» во 2 классе. На уроке, посвящённом русским народным инструментам, говорю о том, что можно присоединиться к исполнению оркестра, подобрав, из имеющихся в классе, музыкальные инструменты и сочинив для них исполнительскую партию. Дети предлагают инструменты, на которых они могли бы сыграть, для каждой группы инструментов, из знакомых детям приёмов исполнения ,создаётся исполнительская партия, все партии соединяются в партитуру. Цель учащихся - сыграть вместе с оркестром русскую народную песню «Калинка». В результате создавая собственный аккомпанемент, они знакомятся с новым понятием «партитура», правилами создания партитуры и её записью, получают навыки работы с музыкальной формой, закрепляют своё умение играть в оркестре по правилам.
Учебное задание. Такие задания направлены на поиск путей. Способов получения результата. Их цель пробудить у детей потребности научиться, освоить, совершенствовать. Результатом должно стать не изменение в самом музыкальном материале, а изменения в способах работы с этим материалом.
В теме «Как сложили песню(4 – й класс) на страницах рабочей тетради
учащимся предлагаются тексты русских поэтов, на которые могут быть сочинены мелодии песни. С чего начать сочинять песню? Как её сочинять? Ранее учащиеся сочиняли мелодии на тексты закличек , колядок. Поэтому они без труда вспоминают, что они делали, ход своих действий,
необходимые правила. В тех сочинениях правила определялись самим жанром. Теперь правило жанра отсутствует. Это и есть тот неизвестный аспект условия. На страницах учебника есть рассказ М. Горького, который приоткрывает тайну рождения песни. Учащиеся, опираясь на этот рассказ, выводят правила, которыми можно руководствоваться. Применяя их. Создают собственные мелодии. Цель учителя –побудить детей к поиску истоков создания музыки. Ученическая цель – сочинить мелодию на готовый текст.
Творческие задания. Они активизируют творческое мышление учащихся. Такие задания являются принципиально выполнимыми для детей вне зависимости от степени сложности. Их выполнение не ограничено определёнными рамками поиска. Требованием выполнения таких заданий является оригинальность результата и его убедительность. Для составления творческих заданий учитель может использовать реальные ситуации из окружающей жизни детей. Эти ситуации должны быть для них актуальны. И представлять интерес.
Заключение.
Решая поставленные задачи, постаралась обосновать возможности уроков музыки по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера и пришла к выводу, что важную роль в обучении музыки играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
· интеллектуальных (обобщать, сравнивать и др.);
· познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
· организационных (организовать сотрудничество и планировать свою деятельность);
В работе был представлен мой педагогический опыт по проблеме формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках музыки посредством заданий творческого характера. Т.о можно сделать вывод, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа должна отвечать следующим требованиям:
- познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности;
- задачи должны подбираться с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;
- система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы;
Творческий подход к детям поможет решить ряд задач, а именно: развить самостоятельное мышление, воображение, речь, поможет установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволит ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.
Все дети могут успешно учиться если школа умеет учить. Д. Левитас. Работая в школе, убеждаешься в том, что она сегодня очень быстро меняется, стремится идти в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, – это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама ещё не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идёт речь в стандартах второго поколения.
Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте случаев девиантного поведения. Поэтому необходимо формировать необходимые универсальные учебные действия уже в начальной школе.
Список литературы:
1. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб. 2007
2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного образования. – Ростов н/Д., 2000.
3 . Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Под ред. А.Г.Асмолова. М., 2010г.
4. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению», М.1998
5. Планируемые результаты начального общего образования./Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой, М., 2010г.
6..Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006
7. А.В.Стасько «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности учащихся» с.42-44. . Начальная школа» №1-2011г.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2011г.
9. В.В. Шаповалов, « О познавательном интересе и приёмах его активизации», «Начальная школа» №7-2009г. с.26-29.
10 Г.А. Цукерман «Виды общения в обучении», М. 1993