Столь плачевное положение ставит российскую систему образования перед выбором: или принимать жесткие меры противодействия или окончательно расписаться в своем бессилии против этой заразы. В последнее время Президент и Правительство РФ обращают более пристальное внимание на факторы, негативно влияющие на здоровье молодого поколения. Для снижения вреда от употребления алкоголя, табака и других наркотических веществ, был разработан и принят ряд законодательных норм. И, несмотря на достаточно проработанные нормативные акты, призванные защитить сферу образования, следует признать, что большинство из них либо игнорируется по неведению, либо нарушается сознательно. Этот печальный опыт говорит нам, что при любых принимаемых законах и программах противодействия вредным привычкам, эффект от них будет минимален до тех пор, пока ежедневная практика будет расходиться с декларируемыми целями.
Следует также учитывать, что преподавательский голос, призывающий студентов к борьбе с этими зависимостями, останется «гласом вопиющего в пустыне» до тех пор, пока сами преподаватели и родители не откажутся от вредных привычек. Для снижения уровня вышеназванных вредных привычек в студенческой среде, на наш взгляд, необходимо наладить обмен опытом по борьбе с вредными привычками между образовательными учреждениями, материально поощрять некурящих студентов и работников образовательного учреждения, ввести серьезные штрафы за курение и распитие спиртного в неположенных местах, ввести в документы образовательных учреждений норму об отчислении студентов, замеченных в употреблении алкоголя или наркотических веществ, прекратить практику выделения мест для курения учащихся как способствующую развитию этой пагубной привычки (и вступающую в некоторое противоречие с ФЗ «Об ограничении курения»), регулярно проводить разъяснительную работу среди сотрудников и преподавательского состава о вреде, наносимом курением, потреблением алкоголя и наркотических средств, усилить антиалкогольную и антитабачную пропаганду среди студентов и преподавателей, с привлечением специалистов по онкологии и репродуктивному здоровью, проводить мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни.
Список литературы:
1. Аршинова В.В. Классные часы и беседы для старшеклассников по профилактике наркомании. – М.: Сфера, 2008.
2. Матвеева Е.М. Азбука здоровья. Профилактика вредных привычек: Воспитательная работа в классах коррекции. 5 – 9 классы. – М.: Глобус, 2007.
3. Черясова И.А. Как избавиться от вредных привычек быстро и без проблем: результат 100%. – М.: Рипол Классик, 2008.
Борисова М.Ю., Косенкова Т.Б. Причины компьютерной зависимости школьников и методы ее профилактики.
Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека – одно из самых впечатляющих событий последней четверти XX века. Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием не только взрослых, но и современных детей и подростков. В настоящий момент увеличилось количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе компьютерными играми различной сложности. Существенно изменилась и структура досуга детей и подростков, т.к. компьютер сочетает в себе возможности телевизора, DVD приставки, музыкального центра, книги.
Вместе с несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально-психологическое здоровье детей и подростков, а именно возникновение явления компьютерной зависимости.
Особая опасность пристрастия к компьютерным играм непосредственно связана с психологическими особенностями подросткового возраста. Уровень развития, характеризующий детей подросткового возраста, не является постоянным. Он растет и изменяется вместе с изменением условий жизни общества. Современный подросток всесторонне информирован. Для поведения подростка характерно и то, что он перестает все принимать на веру, тоньше подмечает недостатки в поведении и высказываниях взрослых. Однако ярко выраженная критичность по отношению к окружающим уживается у него с недостаточной самокритичностью, неумением объективно оценить свои успехи и неудачи, нежеланием признать свою вину. Во всех аспектах психической деятельности детей и подростков проявляются определенные противоречия между:
- непримиримостью ко злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины, с одной стороны, и неумением разобраться в сложных явлениях жизни, с другой;
- тем, что подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, с одной стороны, и в то же время не любит, чтобы его воспитывали, не терпит той «оголенности» идей, тенденций, которая иногда становится настоящим бедствием школьного воспитания, с другой;
- желанием самоутвердиться, с одной стороны, и неумением это сделать, с другой;
- глубокой необходимостью в совете, помощи, с одной стороны, и нежеланием обратиться к старшему, с другой;
- богатством желаний, с одной стороны, и ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их, с другой;
- показным отрицанием авторитетов, увлечением идеальным, с одной стороны, и сомнение в том, что идеальное может быть в нашей будничной жизни, с другой;
- презрением к эгоизму, индивидуализму, с одной стороны, и чувствительным самолюбием, с другой;
- удивлением перед неисчерпаемостью науки, желанием много знать, переживанием вдохновения, радостью интеллектуального труда, с одной стороны, и в то же время поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям, с другой;
- романтической восторженностью, восхищением, красотой, с одной стороны, и грубыми выходками моральным невежеством, ироническим отношением к красоте, с другой [7].
Ребенок, став подростком, обнаруживает неподготовленность управлять собственным бурным развитием, своими переживаниями. Сами по себе эти переживания не являются причиной отклонений в поведении. Отклонения в поведении подростка появляются в результате ошибок, допущенных родителями в воспитательной работе из-за незнания или игнорирования ими возрастных особенностей подростков. Подросток склонен воспринимать наиболее интересные для него предметы и явления. Подросток внимателен в основном к тому, что его интересует, и увлекательной работой занимается сосредоточенно и длительное время, не чувствуя усталости.
У подростков проявляется чувство коллективизма, появляется повышенная потребность в общей коллективной деятельности, стремление найти свое место в ученическом коллективе. Неумение найти свое место в коллективе учащихся приводит к замкнутости, одиночеству, что может явиться причиной недисциплинированности, поисков деятельности вне коллектива сверстников [3].
Психолого-педагогические исследования показывают, что большинство учащихся подросткового возраста занимаются самовоспитанием, хотя не у всех оно носит стабильный характер. Однако их стремление активно воздействовать на себя не всегда совпадает, а порой и вступает в противоречие с его привычками, стихийно возникшими желаниями. В результате появляется неорганизованность, недисциплинированность.
Игра дает подростку выход избыточной жизненной силы, отдых и разрядку, стремление к главенству, компенсацию вредных побуждений, восполнение монотонной деятельности, подчинение врожденному инстинкту подражания, упражнение в самообладании, удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний, осуществляет тренировку перед серьезным делом. В игре детям и подросткам хорошо. Они сильные, смелые, успешные… [2].
Есть и другой важный аспект: ребенок в игре получает власть над миром, практически не прикладывая усилий, используя лишь в качестве аналога волшебной палочки компьютерную мышь. У него создается иллюзия овладения этим миром. Проиграв, он может переиграть, вернуться назад, что-то переделать, заново прожить неудавшийся фрагмент игры. Это особенно захватывает детей и подростков, которые болезненно ощущают свою неуспешность, которых привлекает возможность избавления от своих комплексов, сиюминутного получения удовольствия, представления себя в различных обличьях.
В основном, состояние компьютерной зависимости дезадаптирует детей и подростков, выбивает из жизни, причем, таким образом, что у не остается других интересов, кроме игры. Ребенок уже не может без нее жить. Она становится доминантной, поэтому можно сказать, что компьютерная зависимость – своеобразный вид наркомании. Чрезмерное увлечение компьютерными играми стало одной из актуальных проблем начала третьего тысячелетия. У них формируется влечение, с которым сами они уже не всегда способны справиться. Их поведение отличается неадекватностью реакции на различные жизненные ситуации, так как реальный мир управлению с помощью нажатия на клавиши не поддается. Появляется раздражительность, агрессивность, импульсивность, быстрая утомляемость, неспособность переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими, нарушается сон, пропадает желание общения с кем-либо. Общее развитие такого ребенка замедляется [6].
Если подросток зависим от компьютерных игр, то, как правило, он не может контролировать время, проводимое за компьютером (обещает уменьшить его, выйти из программы, но не в силах этого сделать), лжет, скрывает вид занятий, который выполнял, переоценивает роль компьютера в своей жизни. Дети и подростки ощущают депрессию и тревогу, когда что-либо или кто-либо мешает его планам «посидеть» за компьютером, часто погружен в виртуальную активность, будучи вне доступа к компьютеру, например, размышляя о том, как пройти следующий уровень игры, страдает из-за несделанных важных дел реальной жизни. Они используют компьютер как способ скрыться от проблем или избежать чувства неадекватности в реальной жизни.