К основным позитивным факторам можно отнести следующие: высокий уровень актуализированности образовательных потребностей населения; готовность обращаться к услугам ДО для повышения уровня образования.
Определим перспективные сегменты рынка ДО. К целевым группам «первой очереди» относятся потенциальные потребители в возрасте 18-24 лет и 25-34 лет, проживающие в городах. (Основная территориальная специфика Молдовы – низкий уровень урбанизации. В селах уровень актуализации образовательных потребностей населения заметно ниже).
Представители целевой группы «первой очереди» – это в первую очередь люди с общим основным или полным средним образованием, несколько реже – с дипломами специалистов: квалифицированные рабочие и (значительно реже) руководители. Их предпочтения – «архитектура и строительство», «технология производства продовольственных товаров». Доход – от 70 евро на человека в месяц. Доля в генеральной совокупности, с учетом всех ограничений – около 10%.
Так называемая «группа второй очереди» формируется на основе менее образованных категорий населения: неквалифицированных рабочих, домохозяек и военнослужащих. Их доход существенно ниже, доля проживающих на селе – выше; соответственно, растет заинтересованность в получении специальностей, связанных с сельским хозяйством. Лиц со средним специальным или высшим образованием в данной когорте мало. Тем не менее, уровень актуализации образовательных потребностей и осознания необходимости продолжения обучения здесь высок. При включении этой группы доля потенциальных потребителей ДО увеличивается почти на 20%.
Однако необходимо учесть все факторы, осложняющие развитие системы ДО в Молдове. Основными препятствиями здесь являются: низкий платежеспособный спрос населения на платные образовательные услуги; низкая информированность населения о возможностях ДО (осведомлены в основном городские жители, а Молдова отличается низкой степенью урбанизации); значимые показатели языкового барьера; нестабильная экономическая и политическая обстановка.
В заключение отметим, что перспективы для развития рынка платных образовательных услуг в Молдове существуют, но находятся в непосредственной зависимости от уровня экономического развития республики. Пока – при высокой готовности к учебе – лишь немногие могли бы позволить себе обучаться за плату.
Следует учитывать также, что при сохранении демографических тенденций (многочисленности молодых поколений) будет усиливаться влияние противодействующего развитию нашей системы ДО такого фактора как языковой барьер. И тогда, несмотря на общую актуализированность потребностей и, вероятно, улучшающуюся экономическую обстановку, возможности развития дистанционного обучения на русском языке в Молдове сократятся.
На данный момент внедрение ДО в республике возможно, но предоставляемые услуги должны быть сфокусированы на востребованных специальностях (например, «строительство и архитектура») и по предварительной договоренности с возможными заказчиками (например, строительными компаниями), поскольку сами обучающиеся вряд ли смогут выступить в этом качестве.
Страны Закавказья
Республики Закавказья относятся к числу стран с низким потенциалом развития дистанционного обучения. Основными препятствиями здесь являются: низкий уровень актуализированности образовательных потребностей; недостаточное знание русского языка основной массой населения; низкий платежеспособный спрос на платные образовательные услуги; малочисленность целевых групп.
К целевым группам «первой очереди» («группам ядра») относятся молодые люди в возрасте 18-24 лет (и – в меньшей степени – 16-17 лет), проживающие в столицах (в основном в Ереване и Тбилиси), с незаконченным высшим образованием или дипломом бакалавра, недавние студенты и молодые специалисты без длительного опыта работы, с доходом от 70 евро (в меньшей степени – от 40 евро). Наши целевые группы имеют достаточно высокий уровень технической оснащенности, часто пользуются Интернетом и готовы использовать его в образовательных целях. Их требования к характеристикам образовательного процесса практически полностью подходят под описание преимуществ дистанционного обучения. Препятствия к получению дистанционного образования в целевых группах – низкий платежеспособный спрос и недостаточная информированность.
К группам «второй очереди» относятся представители возрастной когорты 25-34 лет, с высшим образованием – руководители и квалифицированные специалисты, также проживающие в столицах и средних городах, с доходами от 70 евро. Их уровень технической оснащенности высок, но информированность об образовательных услугах низка. Однако эта группа более многочисленна и устойчива в своих интересах. Особое внимание стоит уделить военнослужащим в связи с перспективами переподготовки после армии, хотя в данной когорте спрос на услуги ДО не устойчив.
Как «группы ядра», так и «группы второй очереди» более всего ориентированы на получение дипломов юристов, экономистов, менеджеров и – в меньшей степени – специалистов IT-технологий.
Развитие сети дистанционного образования в Закавказье имеет смысл только как точечное, сфокусированное на конкретные немногочисленные перспективные группы. В целом, потенциал республики как рынка сбыта ДО низок. Риск вложения средств в развитие таких образовательных услуг – высок.
Страны Средней Азии
Республики Средней Азии относятся к числу стран с очень низким потенциалом развития дистанционного обучения. Единственным, хотя и очень важным, позитивным фактором здесь является высокий уровень актуализации образовательных потребностей. Препятствуют развитию системы дистанционного образования такие факторы, как наличие языкового барьера; крайне низкий платежеспособный спрос; слабая техническая оснащенность населения; слабая информированность населения о существовании ДО; сложная социально-экономическая и политическая обстановка (особенно в Туркменистане).
Можно предположить, что при «точечном», сфокусированном подходе к построению системы ДО в ряде групп, выделенных нами как группы первой очереди приоритетности, возможно преодоление обозначенных препятствий. Речь, в частности, может идти об удовлетворении запроса на повышение образовательного уровня квалифицированных рабочих в наиболее развитых республиках среднеазиатского региона (в частности, Кыргызстана и, в меньшей степени, Таджикистана). Но вряд ли такого рода услуги дистанционного образования будут востребованы населением в массовом порядке. Этому препятствует общий низкий уровень образованности населения, и, что самое важное, низкий уровень материального благосостояния граждан. Таким образом, перспективы внедрения системы ДО в среднеазиатский регион, в настоящее время, больше зависят от «внесистемных факторов», прежде всего – экономических.
Стоит также отметить, что в ряде областей (например, в Горно-Бадахшанской автономной области Таджикистана) уже проводятся попытки внедрения средств ДО местными вузами (в частности, в рамках эксперимента по созданию Центрально-азиатского университета на средства памирских общинных групп). Однако такие эксперименты почти всегда носят этнический характер и потому не сталкиваются с трудностями языкового барьера.
Таким образом, развитие дистанционного образования в среднеазиатском регионе требует значительных и рискованных инвестиций при довольно низкой вероятности успешного развития такой системы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенный анализ показывает достаточно высокий уровень потребностей в изучении русского языка и тестирования владения русским языком в различных странах СНГ и Балтии. При этом очевидно, что в последние годы эти потребности растут.
Усиление политического влияния России, в первую очередь, среди стран СНГ, обуславливает изменение тенденций в области государственной политики данных стран в сторону смягчения доминирования титульного языка.
Рост потоков мигрантов, в первую очередь, трудовых, в Россию и необходимость изучения ими языка страны, где приходится жить и работать – один из важнейших факторов, определяющих потребности в изучении русского языка в странах ближнего зарубежья. В ближайшее время, учитывая существующие тенденции, следует ожидать увеличение потребностей граждан этих стран в изучении русского языка.
Проведенный анализ показывает, что в странах СНГ и Балтии различается ситуация в области предложения услуг центров преподавания русского языка и тестирования владения русским языком, однако она обстоит достаточно благополучно, поскольку там высок процент русскоязычного населения, существуют достаточно квалифицированные преподавательские кадры.
В то же время русский язык постепенно теряет свои позиции в географическом распространении в таком регионе, как страны СНГ и Балтии. Поисходит сокращение численности русских по демографическим причинам и русскоговорящих в силу сужения практики применения русского языка; сокращение числа лиц, изучающих русский язык в государственных системах образования (общеобразовательные школы, вузы); наблюдается тенденция сокращения числа лиц, получающих высшее профессиональное образование на русском языке в национальной высшей школе; переориентация участников мирового образовательного процесса на изучение в качестве иностранного преимущественно английского языка.
Между тем, спрос на русский язык в странах СНГ и Балтии и среди разных категорий населения сохраняется. Речь идет о потребности в поддержании знания русского языка и интереса к русской культуре русскоговорящих, а также о практическом спросе на изучение русского языка в молодых поколениях титульных наций, ориентированных на российский рынок. Интерес к русскому языку возникает и в связи с потребностью получения профессионального образования на русском языке. Этот спрос порожден как недостаточным развитием национальных систем образования (страны Средней Азии, отчасти Казахстан, Закавказье), так и потребностью жителей в широком спектре специальностей, предлагаемых российской системой образования, а также в качественном образовании в престижных вузах.