Антонимы – слова, имеющие противоположные значения, например: гордость – стыд, присутствовать – отсутствовать.
Фразеологизмы (идиомы) – устойчивые, обычно образные словосочетания, воспроизводимые в виде готовой единицы, например: ломать голову, валять дурака.
Риторический вопрос – вопрос, не требующий ответа: «Сколько может продолжаться это безобразие?»
Анафора – одинаковое начало ряда фраз: нам надо выяснить..., нам надо установить..., нам надо сказать... и т. д.
Эпифора – повторение слова или словосочетания в конце каждой части высказывания или группы высказываний: У немцев везде чисто – в офисах чисто, в коридорах чисто, на улицах чисто, в туалетах – и в тех чисто.
Градация – расположение слов таким образом, чтобы каждое последующее было выразительнее, сильнее предыдущего: он не догадывался, не знал, не ведал, ему и в голову не могло это прийти.
Антитеза – противопоставление внутри одной и той же фразы: Государство пухнет – народ хиреет; граждане воруют – страна богатеет (М. Жванецкий).
Гипербола – преувеличение (заведомое), например: Нет таких сил, которые заставили бы его свернуть с избранного им в жизни пути.
Инверсия – изменение привычного порядка слов: Никогда больше не будет раздаваться в коридорах этого здания детский крик.
Упражнение 39. Прочитайте текст. 1. Выпишите выделенные слова и подберите к ним синонимы. 2. В каждом ряду синонимов отметьте знаком плюс (+) слова с положительной оценкой, знаком минус (-) – слова с отрицательной оценкой, буквой «н» – стилистически нейтральные слова. 3. Расставьте слова в синонимическом ряду по степени увеличения интенсивности действия, признака там, где это возможно. Объясните свой выбор.
В начале прошлого века знаменитый французский физик, астроном, математик, естествоиспытатель, а также дипломат Доминик Франсуа Араго, сменивший в жизни своей множество постов, начиная с директора обсерватории и кончая членом временного французского послереволюционного правительства 1848 года, написал очень интересную книгу. Название её, как отмечают многие, напоминает морское проклятье – «Гром и молния», да и содержание – в большой мере – проклятье небесам, насылающим на беззащитное население бесчисленные кары в виде громов и молний. Книга содержит несметное количество фактов, относящихся к разновидностям молний и громов, которых Араго насчитывает сотни – редкая наблюдательность!
(Карцев В. Приключения великих уравнений)
Упражнение 40. Прочитайте текст выступления студента на семинаре. Отредактируйте текст: замените слова и выражения, не соответствующие ситуации, близкими по значению. Запишите свой вариант.
Слушайте внимательно. Рассказываю сегодня о пираньях. Пираньи – жутко кровожадные зверюги. Живут в Амазонке и впадающих в неё речушках. Их ещё зовут «рыбы-волки». Пираньи чертовски опасны, потому как зубы у них как бритва. Стая этих малявок в три плевка может слопать здоровенного быка. Говорят, что 19 сентября 1981 года 300 граждан были в один присест сожраны пираньями, после того как набитое народом пассажирское судно потонуло у причала бразильского порта Обидос. Тамошние индейцы говорят, что «три пираньи – это уже один здоровенный крокодилище».
Упражнение 41. Прочитайте фрагмент интервью на собеседовании при приёме на работу. Измените его так, чтобы у интервьюера сложилось благоприятное впечатление о претенденте на вакантную должность. Какие языковые средства вы использовали?
– Расскажите немного о себе.
– У меня очень простая жизнь, она вся как на ладони. Школу окончил, пошёл в армию. Из армии – в университет. Университет окончил – на завод инженером. Инженером поработал – опять в университет, в аспирантуру. Аспирантуру закончил – опять на завод начальником отдела. С завода – в совместное предприятие, опять инженером. Из инженеров – в начальники отдела. Теперь пришел в вашу фирму на собеседование. Всё!
– Но были же подробности?!
– Да были...
Упражнение 42. Составьте рассказ по одной из данных ниже ситуаций так, чтобы одна и та же ситуация воспринималась слушателем: а) положительно, б) отрицательно. Используйте слова с положительной или отрицательной оценкой.
1 Я взял(а) академический отпуск.
2 Меня приняли на работу в престижную фирму.
3. Я понял, что моя будущая специальность мне очень нравится (или не нравится).
4. В России работает всё больше иностранных компаний.
5. На улицах города очень много машин.
6. (Впишите свою тему).
Упражнение 43. Произнесите хвалебную речь России, построив свое выступление на анафоре. Воспользуйтесь образцом, расширьте его.
Образец. Нам давно пора избавиться от комплекса национальной неполноценности. – У нас прекрасные ученые, которые...
У нас замечательные...
У нас прекрасные...
У нас великолепные...
Наши... лучше американских...
Мы великолепно умеем собираться в решительный момент...
Мы прекрасно умеем...
Да здравствует Россия!
Упражнение 44. Постройте своё выступление на эпифоре.
Сколько ещё времени мы будем у нас в стране слышать окрик чиновников разного ранга: «Кто вам это разрешил?».
Что это за система, что мы должны на всё спрашивать разрешения у чиновника?
Надо тебе... – спроси разрешения у чиновника.
Хочешь... – спроси разрешения у чиновника.
Решил... – спроси разрешения у чиновника.
Захотел... – спроси разрешения у чиновника.
Ведь на всё это есть соответствующие разрешительные законы. Почему мы не можем получать всё, что разрешено этими законами автоматически? Почему у нас фактически не действует принцип, провозглашённый ещё М. С. Горбачевым: «Разрешено всё, что не запрещено»?
Упражнение 45. Постройте заключительную фразу своего выступления с использованием приёма градации. Используйте слова и выражения, приведённые в скобках. Если необходимо, измените конструкцию фразы.
1. Это не просто... это... это, наконец, просто – ...!
(Халатность, ошибка, недостаток в работе, преступление, непредусмотрительность, невнимательность к выполнению своих должностных обязанностей, вопиющее равнодушие к судьбам людей, небрежность).
Надо полностью исключить возможность повторения подобных ситуаций в будущем!
2. Я не просто... тексты современной поп-музыки.., я их…, я их..., я их..., я их просто …!
(Равнодушен, не люблю, не выношу, не терплю, ненавижу, видеть и слышать не могу, испытываю отвращение, презираю, не испытываю интереса).
Мы должны вернуться к музыке с осмысленным текстом!
ПОДГОТОВКА РАЗНЫХ ВИДОВ
ПУБЛИЧНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ
1. Убеждающее выступление
Виды убеждающих выступлений:
выступления политиков и кандидатов на выборные должности с изложением своей программы;
публицистические выступления на митингах и собраниях;
морально-этические выступления;
выступления известных людей по тем или иным обсуждаемым в обществе проблемам с предложением того или иного их решения;
проповеди и др.
Основные правила подготовки убеждающего выступления:
1. Использовать общие правила эффективной аргументации:
быть эмоциональным;
обращаться к жизненно важным фактам;
стараться показать слушателям реальную пользу от ваших предложений или информации;
быть лаконичным;
ссылаться на авторитеты;
использовать цифры;
опираться на наглядность;
использовать юмор.
2. Темой выступления должен быть действительно спорный вопрос, который сейчас актуален, обсуждается в обществе и по которому есть разные точки зрения.
3. Продолжительность выступления – не более 3-5 мин.
4. Умеренная эмоциональность.
5. Словесно выразить и не менее чем три раза повторить доказываемый тезис.
Упражнение 46. Прочитайте фрагмент речи П. Л. Капицы «Профессор и студент». Сформулируйте тезис, который доказывает оратор. Назовите аргументы, которые приводит оратор в доказательство своего тезиса, и определите их вид.
...Как обеспечить, чтобы в вузе читали курс лучшие профессора, лучшие преподаватели, лучшие ученые? Казалось бы, можно было бы использовать современную технику, скажем, сделать кинофильм, в котором лектор, самый крупный ученый в данной области (или даже группа ученых), будет рассказывать студентам физику, или химию, или математику.
Конечно, это привлечет лучших профессоров к преподаванию студентам. Но посмотрим, что из этого получится на самом деле...
...Такая система, конечно, нелепа. Вы представьте себе, что в институте вместо профессуры стоят одни киноаппараты и ходят только студенты и киномеханики. Это будет исключительно скучное и тёмное заведение, к которому вы не будете относиться как к своей альма-матер. Не в этом, однако, дело. Говорят, студенты рано или поздно как-нибудь к этому приспособятся, как-нибудь это переживут. Гораздо хуже отнесутся к этому изменению сами преподаватели. Дело в том, что совершенно забывают о другой функции высшего учебного заведения – учить не только студентов, но учить и самих профессоров и преподавателей.
Хороший учёный, когда преподает, всегда учится сам. Во-первых, он проверяет свои знания, потому что, только ясно объяснив другому человеку, можешь быть уверен, что сам понимаешь вопрос. Во-вторых, когда ищешь форму ясного описания того или иного вопроса, часто приходят новые идеи. В-третьих, те, часто нелепые, вопросы, которые задают студенты после лекций, исключительно стимулируют мысль и заставляют с совершенно новой точки зрения взглянуть на то явление, к которому подходим всегда стандартно, и это тоже помогает творчески мыслить.
И наконец, студенты лучше знают, шире знают вопросы физики, чем преподаватель. Преподаватель, как специалист, подходит узко, у него нет широкого подхода. У студентов гораздо шире подход. И когда студент беседует с преподавателем, преподаватель очень много узнает от студента.