1. Личностно ориентированное обучение (стр. 13 из 31)
Ситуация 3.
Дети вчера на уроке мы изучали имя существительное. Я сейчас проверю, как вы разобрались в теме и выполнили домашнее задание. Закройте учебники и приготовьтесь отвечать на мои вопросы. Что такое имя существительно? Дайте определение.
- … Правильно, садись, Света. – Назовите признаки имени существитедбного.
- .. Садись, Кто ответит правильно? – Какова синтаксическая роль имени существительного?
- … Хорошо, Алмаз, только ты не привел никаких примеров. Жылдыз, помоги ему.
- … Правильно садись. – Как изменяется имя существительное?
- …Неправильно, Иванова, по родам существительное не изменяется, это нужно было знать! Садись, плохо. А сейчас будем выполнять упражнение № … на доске и в тетрадях. Нужно переписать предложения из этого упражнения, найти имена существительные и указать все признаки. К доске пойдет …
Ситуация 4. Урок физики, 7 класс. Тема урока «Условия плавания тел».
Для закрепления материала предлагаю интеллектуальную игру ( родилась экспериментом на уроке). Условия: я предлагаю вопрос, который может иметь множество вариантов ответов, если не конкретизировать его встречными вопросами, уточняющими ситуацию. Разрешается одному человеку задать один вопрос, если задача не будет достаточно конкретизирована. Я буду стараться изменить условие, чтобы ответ моих оппонентов оказался неверным. Вопрос: «Как будут вести себя в стакане с молоком следующие тела: ложка, сухарь и кусочек сахара – рафинада, - плавать или тонуть?»
Ребята торопятся: ложка утонет!
А поместится ли она в стакане? (Подбрасываю им вопрос).
Пауза. Начались вопросы:
- Какова температура молока?
- Зачем тебе это знать?
- Хочу понять успеет ли сухарь намокнуть и раскиснуть.
Определяюсь: молоко холодное, из холодильника.
Думают.
- Как долго сухарь был в молоке?
- Меньше секунды.
- Был ли он мокрый? Каких размеров?
Начался анализ ситуации.
Азарт разгорался. Определили материал ложки. Ее размеры, сравнили плотность материала ложки и молока; выяснили: успеет ли сахар раствориться. Будут ли предметы помещены непосредственно в молоко или ложку…
Как только кто-то пытался ответить, как эти нюансы повлияют на явление – он попадал впросак, но не выбывал из игры. Но спрашивали больше тех, кто еще не закончил анализ. Вот уже кажется класс в тупике и не могут понять, почему же ответ неверный? Молчанье… Я близка к победе – вот сейчас скажу и все удивятся! И вдруг юный аналитик загоняет меня в тупик: «На каком уровне в стакане молоко?»
Молчанье. Мои глаза «шкодно» блестят и выдают меня. Что дело именно в этом. Он радостно улыбается. Я радостно сдаюсь под общее ликование класса: ложка лежит на поверхности, а в ней – сахар и сухарь!
Они выяснили у меня все, о чем я хотела им рассказать. Все возбуждены: «Давайте еще!» Не заметили, как прошел урок.
Ситуация 5. «Отвечала девочка у доски, представляла небольшой доклад. Долго молча рисовала схему на доске, никак не могла начать. Потом начала доклад со второстепенных деталей. Я вмешалась: «Ты не выделила главное».
Девочка просмотрела записи и снова стала говорить о другом.
- Разве это главное?
…
- Не читай. А говори.
…
- Побыстрее. пожалуйста!
Девочка начала диктовать с листа определение, медленно и неуверенно. Я опять:
- Это хорошо, но ты не знаешь эти определения. Не проговариваешь их. А теперь покажи на схеме, как это происходит.
Девочка возразила:
- У меня материал изложен в другом порядке.
- Нет времени. Урок ограничен. Выдели самое главное.
Девочка начала рассказывать о том, как этот прибор применяется на практике.
- Но ты еще не пояснила, как он работает! Выдели главную мысль!
…
- Почему наблюдается именно это явление?
- ..Не знаю!!!
- Садись!!! Ты не готова!
Начинаю объяснять сама. Класс молчит. Опустив глаза, все пишут. Никаких вопросов. Никакой рефлексии. Девочка плачет. Звонок.
Встречаемся у стола. Когда все ребята вышли.
- Вы не дали мне рассказать материал!
- Ты не достаточно хорошо его проработала. Меня не устраивает такой уровень подготовки. Ребята не поняли бы тему.
- И что теперь?
- Приходи на дополнительное занятие. Проработай тему как следует. Ты не знаешь даже самого явления.
Девочка пришла на дополнительное занятие. Так медленно принялась рисовать, потом рассказывать. Я не мешала ей. Она рассказала, получила оценку «хорошо».
Спрашиваю:
- Ты флегматик?
- А что это такое?
- Тип темперамента. Тебе нужно много времени для работы и чтобы тебя не подгоняли?
- Да. У меня с прошлой учительницей был такой же конфликт. Ей надо было быстро, а мне – медленно.
Класс недавно перешел в мои руки. Дети незнакомые.
Ситуация 6.
«Теперь я их «классная мама». Я недавно взяла этот класс. Особенно хочется, чтобы хорошо знали предмет. До сих пор, когда проводила уроки в русле критического мышления, я видела страдающие глаза: «Зачем нам все это? Продиктуйте. Нам всегда диктовали!» Или еще лучше: на все вопросы тут же выдавали ответы…три человека из класса. Кажется. Что весь класс усвоил. Дашь контрольную – тройки, двойки…
Начинаем разбирать тему. Пытаюсь раскочегарить: «А что вы уже знаете на эту тему?» Засыпали меня информацией… опять эти трое. Остальные отмалчиваются. Предлагаю записать свои мысли. Озираются: «Что писать?» «То, что ты думаешь»,- отвечаю я.
- А вдруг неправильно?
- Зачеркнем. Тетрадь твоя?
- Лучше карандашом!…
Предлагаю поинтересоваться, что написал сосед.
- Что, правда можно? Я же спишу!
- Спиши, если мысль нравится.
Побеседовали. Ждут, что дальше? Обсуждаем, кто, что записал. Анализируем, верно или нет. Что можно изменить. Кое-что ненавязчиво добавила сама. Ничего не пишем, говорим, вспоминаем, предполагаем…
- А теперь запишите кратко вывод из всего этого, самое главное.
Оживились, процесс пошел. Оказывается, знают много не только те трое. Привычные ораторы…».
4. Рассмотрите схемы с вариантами расположения мебели. Проанализируйте предложенные варианты. Какие виды работы удобно проводить в том или ином пространстве. Сделайте вывод об организации физического пространства в классе и его влиянии на качество обучения.
Расположение мебели в классе
-окна и дверь - доска