· осуществить целенаправленную ориентацию личности в современном мире;
· сформировать интеллектуальные свойства личности на основе идей развивающего обучения.
Эффективность достижения поставленных целей зависит от решения ряда задач:
· развитие культурного сознания учащихся;
· повышение межкультурной компетентности;
· интернационализация воспитательного процесса;
· развитие представлений о мире как взаимозависимой экосистеме;
· создание оптимальных условий для самоидентификации, социальной адаптации личности.
Развивающие аспекты учебного содержания
· рассмотрение проблем, волнующих детей с разных точек зрения;
· совместная интеллектуальная деятельность взрослых и детей;
· составление программ с творческими заданиями;
· составление заданий самими детьми и их использование в учебном процессе;
· свободная фантазия;
· конструирование;
· игры;
· многовариативность использования материала;
· побуждение радости открытия.
Содержание учебного материала, ориентированного на школьников, базируется на особенностях учащихся класса. При отборе учебного материала к уроку учитель учитывает:
· яркость, эмоциональную насыщенность; потребность во внешних впечатлениях; переход от внешних впечатлений к внутреннему содержанию;
· новизну и актуальность;
· использование местного материала;
· привлечение сведений, подготовленных самими учениками;
· систематизацию знаний школьников с их прежним опытом;
· преемственность в учебном материале, оптимальное сочетание известного и неизвестного; межпредметные связи;
· обогащение учебного материала информацией, доступной школьникам
· знания и опыт детей; сравнение и сопоставление; соотнесение содержания с окружающим миром; анализ жизненных ситуаций;
· дифференциацию учебного содержания;
· специальное конструирование учебного содержания;
· продуктивную деятельность школьников с учебным содержанием.
Использование местного материала и жизненного опыта детей.
Изучение местного материала, включение его в учебное содержание начинается с изучения истории своей малой родины, своего региона, своей страны. Использование местного материала способствует нравственному воспитанию школьников, развитию у них чувства патриотизма. Местное и глобальное следует рассматривать как взаимопроникающие части целого в постоянном динамическом взаимодействии.
На обычных уроках учитель иногда обращается к опыту школьников, вырывая из общего контекста отдельные примеры, необходимые ему для изучения конкретного вопроса. Затем, по принципу ассоциаций он «привязывает» к ним новое понятие, знание, что способствует их долговременному хранению в памяти ученика.
В ЛОО жизненный опыт выступает источником содержания образования. Жизненный опыт постепенно складывается в результате включения ребенка в различные виды деятельности. Чем разнообразнее жизненный опыт ученика, тем успешнее он осваивает и прогрессивный опыт человечества.
Дифференциация учебного содержания:
* обязательная часть и часть, предложенная на выбор школьника;
* задание «на 3», «на 4», «на 5»
* задания, предполагающие несколько способов выполнения
* творческие задания разного уровня
разный объем задания за определенный промежуток времени.
Интеграция учебного содержания
Интеграция – это объединение различных тем в одно целое вокруг общей проблемы. Интеграция бывает внутрипредметная, межпредметная, надпредметная (метапредметная)
Взаимосвязанность явлений и процессов требует интеграции различных подходов к их объяснению в учебном процессе, а это значит нужно развивать межпредметные (междисциплинарные) связи в учебном содержании, создавать интегрированные курсы.
Межпредметная интеграция позволяет реализовать личностно ориентированный подход в обучении, более полно раскрыть воспитательный и развивающий потенциал учебных предметов, стереть границы между обучением и воспитанием, создать условия для развития способностей каждого участника образовательного процесса.
Межпредметная интеграция приводит к:
· систематизации учебного материала;
· усилению познавательного интереса;
· развитию интеллектуальных качеств личности;
· более полному и глубокому усвоению учебного материала;
· оптимальному использованию учебного времени.
Надпредметные темы, которые отражены в Конвенции по правам ребенка (1989 г.) и во Всемирной декларации Образование для всех (1990 г.):
· уважать свое и другое – культурное, языковое и духовное наследие;
· приверженность к созданию мира и социальной справедливости;
· образование для повышения ответственности и участия;
· равенство, права человека, основные свободы;
· любовь к природе, охрана окружающей среды;
· принятие принципов и динамики суверенитета.
Пути интеграции учебного содержания
Это может быть сам учитель, который ведет два-три учебных предмета и связывает их между собой. Например, учитель биологии и географии, математики и физики, химии и биологии, учитель начальных классов.
Другим направлением интеграции может быть создание интегрированных учебных предметов. Например, естествознание, родиноведение, ИЗО и художественный труд и другие.
Еще одним из направлений интеграции является объединение всех учебных дисциплин, изучаемых в конкретном классе, на основе сюжетного (тематического) построения учебного дня..
Интегрирование учебных занятий на основе глобальной проблемы позволяет:
· связать отдельные учебные предметы и выстроить целостную картину изучаемого явления или процесса;
· рассмотреть глобальную проблему с различных точек зрения, изложенных в учебных предметах;
· развивать творческое мышление учащихся;
· стимулировать развитие личности через решение не только образовательных, но и воспитательных задач;
· развивать навыки продуктивного общения и продуктивной деятельности;
· применять полученные знания в реальных условиях;
· формировать личностные качества школьников и культуру поведения в обществе и природе.
В настоящее время в школах получило развитие проведение интегрированных уроков, на которых в одно целое объединяется два-три учебных предмета, связанных общей идеей или подходом. В начальных классах такие уроки проводит один учитель.
Интеграция группы педагогов для проведения урока целесообразна в старших классах. Например, для проведения урока по теме «Строение ядра» объединяются учителя по физике, химии и математике и проводят совместный урок, рассматривая одну и ту же тему с позиции своего урока. Такие уроки можно провести по литературе и истории, географии, химии и биологии. Важно определить общую тему для всех предметов и представить ее на одном уроке. Как правило, это нестандартные уроки.
Интеграция базируется на процедуре структурирования учебного материала, опираясь на принцип генерализации. Этот принцип предполагает выделение в любой теме главного и подчинение этому главному всего содержания урока.
Для создания интегрированной системы учебных предметов общее структурирование каждого учебного предмета дополняется процедурой междисциплинарного структурирования. Оно должно подчиняться генеральной идее. При этом необходимо определить не только набор учебных дисциплин, но и их роль в общей системе, их иерархию, соотношение и объем.
Вообще под интеграцией понимается состояние связанности отдельных частей в одно целое.
Содержание учебного материала, ориентированного на школьников, учитывает:
· особенности учащихся класса;
· запросы и интересы школьников;
· возможность дифференциации;
· возможность интеграции;
· использование местного материала;
· воспитательный аспект;
· развивающий аспект;
· использование жизненного опыта детей;
· возможности самого учителя;
· продуктивную деятельность с учебным содержанием;
· привлечение современного доступного материала.
Продуктивная деятельность школьников с учебным содержанием
Продуктивная деятельность по сути есть действие, производящее полезный материал, обладающий практической ценностью. Он должен иметь для школьника личностно значимый характер, затрагивать его душу, стимулировать интерес, при необходимости носить профессиональную направленность.
Продуктивная деятельность повышает интерес к учебе, развивает творческий потенциал школьников, позволяя им в процессе обучения получать не только теоретические знания, но и конкретные умения, а также научные и практические результаты от выполненных заданий.
Продуктивная деятельность школьников должна удовлетворять следующим требованиям:
· иметь общественную и практическую значимость;
· быть сложной, но посильной для учащихся;
· использовать не только знания, полученные на занятиях, но и различный дополнительный материал;
· предусматривать как индивидуальную работу, так при необходимости и совместную коллективную деятельность.
Механизмы организации свободного выбора деятельности и заданий:
· учет индивидуальных особенностей школьников, навыков самостоятельной работы в автономном и групповом режиме;
· адекватный выбор задания в соответствии со своими познавательными возможностями и уровнем подготовленности;
· форма представления заданий с учетом теории множественности стилей мышления.
Под образовательной продукцией понимается: материализованные результаты деятельности ученика (суждения, тексты, рисунки, поделки и т. д.); изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие – материализованная и личностная – равны по значимости в процессе обучения.