К материализованным продуктам образовательной деятельности школьника можно отнести:
· подбор заданий, вопросов, дополнительного материала к теме урока;
· творческие материалы, опорные конспекты, схемы, памятки, алгоритмы к определенной теме;
· рисунки, рефераты, доклады для уроков;
· задания, выполненные по тексту;
· составление конспектов, словарей, таблиц; подготовка критических замечаний;
· написание специальных текстов, сочинений, эссе, литературных зарисовок, критических статей, аннотаций;
· создание тематических кроссвордов и т. д.
Другими продуктами образовательной деятельности могут быть заметки в газету по теме дискуссии, участие в конкурсе по предмету, победа в конкурсе по предмету, подготовка доклада на школьную конференцию и т.д.
Одним из критериев эффективности продуктивной деятельности является качество и количество создаваемых продуктов учебной деятельности как индивидуально, так и коллективно.
Способы использования подготовленных продуктов учебной деятельности в учебной работе:
· презентация классу;
· использование подготовленных материалов и идей школьников учителем при изучении соответствующих тем;
· презентация другим классам;
· презентация родителям;
· презентация другим школам;
· участие в конкурсах, выставках и т. д.
Продукт учебной деятельности: – учащийся, обогащенный новыми знаниями и способами действий.
Упражнения
| Форма организации учебной деятельности | Характерные особенности | Преимущества | Недостатки | Рекомендации по использованию |
| Индивидуальная | Учитель работает с каждым учеником отдельно | Ученик получает квалифицированную помощь, ликвидируются затруднения и ошибки ученика | Требует значительных временных затрат, другие ученики в это время предоставлены сами себе | Сочетать индивидуальную работу с отдельным учеником с самостоятельной работой класса |
| Фронтальная | …. | …. | …. | …. |
| ……………… |
2. Познакомьтесь с пособием «Как разработать учебную программу». Проанализируйте программы, предлагаемые в пособии. Как, каким образом возможно обновление учебного содержания.?
Приложение
Некоторые методы и приемы для активизации учебной деятельности
Круглый стол – это определенным образом – по кругу (по периметру прямоугольника) – расставленные столы или стулья. Такое расположение позволяет видеть всех участников и их реакцию на происходящее. Подобная расстановка мебели создает наиболее благоприятные условия для общения и обмена мнениями участниками.
Мозговой штурм. Данная стратегия направлена на эффективное решение проблем путем стимулирования коллективной мыследеятельности и на выявление максимально возможного количества подходов к решению проблемы. Основная задача данной стратегии обучения – собрать как можно больше идей за ограниченное время. Все идеи записываются на большом листе бумаги или на доске без комментариев. Это хорошее начало для работы над новой темой, проблемой.
Особенностью данной стратегии являются:
· одинаковое понимание участниками поставленных задач;
· умение слышать и развивать идеи друг друга;
· поощрение безумных идей и шуток;
· недопустимость критики и оценочных суждений;
· временной прессинг.
Письменный мозговой штурм. При проведении такого штурма каждый участник должен за короткое время выделить три идеи и записать их на листе бумаги. Для этого необходимо:
· лист бумаги разделить на три колонки;
· в верхней части листа записать общую проблему;
· в каждой колонке записать по одной идее;
· передать свои записи соседу;
· прочитать идеи предшественников и за несколько минут предложить три свои новые идеи;
· передать лист другому соседу.
После завершения индивидуальной работы идет групповое обсуждение выдвинутых идей, проводится дискуссия на основе их критического анализа.
Сеть. Вариант мозгового штурма, когда от одной мысли проводится линия к другой. Мысли, идеи связываются друг с другом как нити сети. Все мысли записываются на доске или на одном большом плакате. Одновременно можно записывать значительное число идей и соединять их.
Дискуссия в группе проводятся с целью выявления разных точек зрения по спорному вопросу и предоставления возможности всем участникам сделать свои выводы. Этому способствует эмоционально-заразительная атмосфера интеллектуального соперничества. Дискуссия дает возможность участникам высказать всевозможные доводы в защиту своих идей, приводить любые контраргументы. Групповая дискуссия стимулирует и активизирует глубинные ассоциации, заставляет участников высказывать то, что они не могут сформулировать в других условиях. Важно помнить, что мнения могут не совпадать, и необходимо не допустить конфликта сторон.
Елочка ассоциаций. Упражнение начинается со стартового слова. Обычно это имя существительное, единственного числа, в именительном падеже. Под этим словом в столбик записываются новые слова, которые как-то связаны с первым. Затем создают второй столбик, взяв за основу одно из слов первого столбика. Команду переключения дает преподаватель, он же выбирает ключевое слово. Это позволяет созданную елочку ассоциаций использовать в дальнейшей работе по изучаемой проблеме.
Например, начальное слово «букет»:
| Букет | Растение | Юг | Песок |
| Цветок | Дерево | Море | Глина |
| Луг | Лиана | Песок | Камень |
Растение | Юг | Загар | Мрамор |
| Трава | Тропики | Солнце | Известняк |
Неожиданные переключения дают возможность уходить от стартового слова и увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых берутся слова. Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас.
Придумайте рассказ, используя слова из «елочки ассоциаций». Можно добавить любые другие слова. Задание можно усложнить, предложив использовать максимальное количество слов из «елочки».
«Бином фантазии». Идея принадлежит известному итальянскому писателю Джанни Родари. Берутся два слова, которые в реальной жизни мало связаны друг с другом. Например, пес и шкаф. Берутся их все возможные сочетания с предлогами, и объясняется, что это означает. Например, шкаф у пса – это место, где пес хранит свои поводки и намордники. Можно составить целый рассказ для каждого словосочетания.
Поиск общих признаков. Берутся два разных слова, которые не связаны между собой. Необходимо найти как можно больше общих признаков, которые объединяют предметы, названные этими словами. Например, слова лапша и лопата. Они обозначают предметы, сделанные руками человека, начинаются на букву «л», заканчиваются буквой «а» и т. д.
Исключение лишнего. Берутся три слова, например, солнце, помидор, собака. Нужно объединить два слова и исключить третье. Собака и помидор находятся на земле, а солнце над землей. Собака и солнце имеют общий слог «со», а помидор начинается на букву «п» и т. д.
Поиск аналогов. Берется одно слово, обозначающее предмет или явление, и надо назвать как можно больше других предметов или явлений, каким-то образом связанных с первым. Например, рюкзак. Он предназначен для переноски вещей. С этой целью используют сумки, чемоданы и другие предметы. Он из прочного материала. Называем предметы, которые обладают этим свойством. Он имеет застежки. Называем предметы, которые имеют застежки и т. д.
Поиск противоположного объекта. Называется какой-либо всем известный предмет или явление, необходимо привести как можно больше предметов или явлений, которые в чем-то противоположны данному. Например, мед – сладкий, хина – горькая; соль – соленая; ложка дегтя портит бочку меда и т. д.
Определение понятий. Берется всем известное понятие и предлагается дать ему «научное» определение. Например, слово дырка: Дырка – это отверстие на поверхности, имеющее разнообразную форму. В определении надо указать существенные и несущественные признаки. Оно должно раскрывать сущность предмета и отличать данное понятие от других.
Высказать мысль другими словами. Берется фраза, которая соответствует возрасту и особенностям участников группы. Она может быть связана с темой обсуждения. Предлагается высказать эту же мысль, но другими словами. Ни одного слова из первого предложения использовать нельзя. Например: Я всегда уверен в своей правоте. – Меня невозможно ни в чем переубедить.
Сделать наоборот. Изменить какое-то качество или свойство объекта на противоположное. Можно и сам факт изменить на противоположный и пофантазировать, что получится.
Объединить объекты в систему. Вариант 1. Вырезать из газет различные заголовки. Каждой группе участников предложить, не читая, выбрать 3-4 заголовка. Дается задание составить короткий рассказ, используя полностью выбранные заголовки.
Вариант 2. Предложить набор рисунков. На каждом из рисунков представлено одно из состояний героев. Число рисунков соответствует числу учащихся в группе. Нужно не показывая рисунок рассказать по очереди, что на нем изображено. После того, как все рассказали о своих рисунках, необходимо выстроить логическую последовательность на словах, не показывая рисунки. Затем разложить рисунки в предполагаемой последовательности. При необходимости последовательность можно изменить. После того, как рисунки представлены в определенной последовательности, составляется рассказ о том, что изображено. В завершении работы группы обмениваются своими рассказами.