1. Личностно ориентированное обучение (стр. 20 из 31)

Это ответственность за направления, которые мы проводим в жизнь.

Основа сотрудничества:

· эмоциональный и духовный контакт;

· доверие ребенка к учителю;

· уважение к наставнику;

· благоприятная психологическая атмосфера;

· педагогическая поддержка;

· сотворчество.

Принципы сотрудничества:

· уважение к личности ребенка;

· гуманное отношение к нему;

· демократический стиль деятельности4

· создание обстановки доброжелательности;

· взаимная заинтересованность;

· дружелюбие;

· открытость общения;

· отказ от догматизма;

· готовность помочь;

· понять и принять ученика.

Организация сотрудничества на уроке:

· работа в парах;

· работа в группах;

· ученик в роле учителя;

· коллективное дело;

· ответственность и доверие.

Тема 4. Оценка деятельности учителя

Трубайчук Л.В.,

доктор педагогических наук, профессор

Профессиональное становление педагога:

компетентностный подход

Компетентностный подход в образовании предъявляет определенные требования к профессиональному становлению педагога. Профессиональное становление педагога имеет первостепенную важность в развитии общества в целом: личность педагога так же, как и его профессиональные знания, является ценностным капиталом общества. Учитель способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. В связи с этим педагог не просто персонификатор нормативной деятельности, но активный субъект, реализующий свой способ жизнедеятельности на благо общества. Профессиональное становление педагога охватывает длительный период жизни: от начала формирования профессиональных намерений до профессионального мастерства.

Э.Ф.Зеер, рассматривая профессиональное становление как динамический, непрерывный процесс проектирования личности педагога, выделяет стадии становления в зависимости от изменения социальной ситуации и характера ведущей деятельности:

- оптация – формирование профессионально-педагогических намерений, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуально-психологических особенностей;

- профессиональная подготовка – формирование педагогической направленности и системы педагогических знаний, умений и навыков, приобретение опыта в решении типовых профессионально-педагогических задач;

- профессиональная адаптация – вхождение в профессию, освоение новой социальной роли, профессиональное самоопределение, формирование социально и профессионально важных качеств, опыта самостоятельного выполнения педагогической деятельности;

- профессионализация – формирование профессиональной позиции, интеграция социально и профессионально важных качеств и умений, выполнение педагогической деятельности;

- профессиональное мастерство – полная реализация, самоосуществление личности в творческой профессиональной деятельности на основе относительно подвижных интегральных новообразований (2).

Профессиональное становление педагога есть интегральное свойство деятельности педагога, отражающее уникальную для каждого педагога взаимосвязь и содержательное наполнение входящих в состав рассматриваемого свойства компонентов – профессиональной компетентности, нравственности, самореализации, самоактуализации в педагогической деятельности, что и обеспечивает, в конечном счете, мастерство.

В приведенных характеристиках профессионального становления присутствуют выраженные характеристики профессиональной компетентности. Рассмотрим данное понятие.

А.Л.Журавлев, Н.Ф.Талызина, Р.Х.Шакуров, А.И.Щербаков и другие в понятие «компетентность» включают знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности. Педагогическая компетентность педагога – это профессиональная деятельность, в которой на достаточно высоком уровне осуществляется педагогический труд, педагогическое общение, реализуется личность педагога; в котором достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании обучающихся. При этом компетентность педагога определяется соотношением в его реальном труде профессиональных знаний, умений, то есть профессиональными компетенциями, с одной стороны, профессиональных позиций, личностных качеств, – с другой; и самореализацией в педагогической деятельности, – с третьей. Таким образом, под педагогической компетентностью мы понимаем владение, обладание учителем компетенциями, включающими знания, умения, навыки, способы деятельности, а также личностное отношение педагога к ним и предмету деятельности и способностью к самореализации и самоактулизации в педагогической деятельности.

«Копетентность» является родовым понятием по отношению к «компетенции». Мы разделяем подход А.С.Белкина, который обозначает «компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность – как совокупность того, чем он владеет» (1). Таким образом, компетенции человек получает в процессе образования, жизненного и профессионального опыта, а компетентность достигается самим человеком, в результате профессионального и личностного самосовершенствования.

В педагогике элементы профессионально-педагогической компетентности по содержательным направлениям выявлены Н.В.Кузьминой:

– специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины;

– методическая компетентность в области способов формирования знаний, умения у учащихся;

– социально-психологическая компетентность в области процессов общения;

– дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности учащихся;

– аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности (3).

Компетентность представляет собой сплав знаний и опыта их реализации. Иными словами, наличие компетенций педагога обусловливает успешность выполнения им профессиональных функций, обеспечивают потребность в самореализации (рис.1)

Компетентность

Рис. 1

В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагог должен, с одной стороны, постоянно учиться, заниматься самообразованием, а с другой стороны, самореализовываться в педагогической деятельности. В процессе самореализации педагог вступает в отношения присвоения - отдачи. Анализ данных процессов позволяет сделать вывод о поисковом характере процесса присвоения и отдачи. Поисковость присвоения обусловлена содержанием самореализации, активностью в выборе средств самореализации. Педагог, самореализуясь, самоосуществляясь, не просто функционирует в обществе, а вкладывает себя в его ценности, в учеников, а значит и в общественное производство.

Таким образом, профессиональное становление педагога тем значительнее, чем шире возможности его самореализации в профессиональной деятельности. Отдельные аспекты самореализации личности рассмотрены в многочисленных трудах: диалектика индивидуального и социального становления молодого человека разработана в исследованиях В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина; важнейшие элементы Я-концепции, формирования образа собственного Я - в работах Р.Бернса, И.С.Кона; диалектика идентификации, индивидуализации как источников самореализации молодого человека, определяющих ее направленность и глубину, изучены К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Петровским; зависимость системы коммуникативных связей и способностей личности и успешности ее самореализации - В.И.Кобриным. Способы управления и самоуправления личностным развитием и ростом определены А.Маслоу, Ю.М.Орловым. Все эти исследования создают реальный портрет современного специалиста, представляют целостную картину его социального и профессионального становления.

Обращение к компетентностному подходу предполагает рассмотреть такое понятие, как «самоактуализация». А.Маслоу высказывает свое отношение к данной дефиниции: «Самоактуализация - это труд ради того, чтобы хорошо сделать то, что человек хочет сделать» (4). В данном случае, самоактуализация представляется как система отношений педагога к себе и своей педагогической деятельности.

Основными положениями самоактуализации являются:

- признание себя и предоставление права себе проявлять свое Я;

- требование ответственности перед собой;

- предпочтение выбора роста перед выбором страха;

- нонконформизм перед собой;

- отношение к себе как к предмету познания, самосовершенствова-
ния;

- отказ от иллюзий, ложных представлений о себе, осознание того,
для чего ты не пригоден;

- открытие и преодоление своих защит и барьеров.
Отношение к профессии предполагает:

- представление жизни как процесса постоянного выбора из круга
возможностей - возможностей нового профессионального роста;

- самопроявление в жизни и профессии собственного Я;

- труд ради достижения целей.

Таким образом, самоактуализация педагога выступает в качестве цели, средства и собственно предельной бытийной, профессиональной ценности и его жизни, открывающей гуманистический потенциал для развития и саморазвития его личности.

Профессиональное становление педагога на основе компетентностного подхода осуществляется с учетом принципов, соответствующих личностно ориентированной парадигме образования.

Принцип компенсаторности означает возможность возмещения недостающего у педагога качества или умения. В педагогической деятельности в современных условиях развития образования сложно овладеть всем многообразием педагогических технологий и систем, и тогда одно качество или умение делает деятельность и общение конкретного учителя ярким и неповторимым. Данный принцип предусматривает осваивать свой опыт через рефлексию и способность самосовершенствоваться, самореализовываться, видеть устаревание некоторых методов и форм работы с детьми и умение перестраивать свою педагогическую деятельность в зависимости от запросов общества.