Тренерам предлагаются методики оценки школы (приложения 2,3), в основе которых заложено как количественное, так и качественное оценивание результатов деятельности школ. Основное внимание уделено наличию таких важных и современных показателей как «место учебного заведения в социуме», «связь с общественностью» и т. д. Данные рекомендации и формы расчетов помогут определить место учебного заведения в конкретном районе или городе, направить усилия и конкретные действия на повышение качества образования.
Профессиональная компетентность учителя (преподавателя) определяется исходя из объема, полноты, качества и своевременности выполнения закрепленных за ними должностных обязанностей. Важное практическое значение при этом имеет правильное определение количественных и качественных показателей, отражающих конечные цели функционирования школы.
При определении показателей для оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников необходимо соблюдать следующие требования:
- показатели должны отражать предъявляемые к системе образования требования по обеспечению качества образования на приемлемом уровне;
- состав показателей должен быть достаточен для решения задач перспективного и текущего планирования, оценки и стимулирования повышения эффективности образовательного процесса;
- показатели должны определяться (рассчитываться) на основе статистических данных существующих форм учета и отчетности;
- расчет показателей должен быть простым и нетрудоемким;
- показатели должны нормироваться, удовлетворять требованиям полноты, точности, адекватности и достоверности;
- показатели должны быть непосредственно связаны с показателями эффективности функционирования системы образования в целом.
Кроме того, при выборе показателей оценки следует учитывать, для решения каких конкретных задач используются результаты оценки (повышение квалификационной категории, служебный рост, увольнение и т.п.).
На практике при оценке результативности труда наряду с прямыми количественными показателями, используются и косвенные, т.е. качественные показатели, характеризующие факторы, влияющие на достижение результатов. К таким факторам результативности относятся: оперативность работы, напряженность, интенсивность труда, сложность труда, качество труда педагогических работников и т.п..
При анализе качества профессионального труда педагогических работников может быть составлена числовая шкала на основе следующих ступеней, определенных экспертами.
Шкала оценки профессиональной компетентности учителя (преподавателя)
| Степень качества профессиональной деятельности | Оценка в баллах |
| Работа выполнена: на высоком уровне на хорошем уровне удовлетворительно неудовлетворительно | 5 4 3 2 |
Процедура оценки результативности педагогического труда будет эффективной при соблюдении следующих обязательных условий:
- установление четких «стандартов» результативности труда для каждой категории и критериев ее оценки;
- выработка процедуры проведения оценки результативности труда (когда, как часто и кто проводит оценку, методы оценки);
- предоставление полной и достоверной информации эксперту о результативности труда педагога;
- обсуждение результатов оценки с работником;
- принятие решения по результатам экспертизы и документирование оценки.
Применение качественных показателей на практике позволит оценить профессиональную деятельность педагогов, своевременно вскрыть недостатки в работе и принять меры к их устранению, полнее использовать возможности и резервы всей образовательной системы школы.
Определив качественную размерность результата, мы можем перейти к количественной оценке уровня профессиональной деятельности педагога, используя четырехступенчатую оценочную шкалу:
5 - высокий уровень - Высокие показатели выборки составляют
более 70%.
4 - Достаточный уровень - Выборку характеризуют высокие и
достаточные показатели, критический
уровень имеет место, но не более 30% от
общего числа показателей.
3 – Критический уровень - Основная масса качественных показателей
представлена критическим уровнем (70%)
и значительным числом показателей (до
30%) недостаточного уровня.
2 – Недостаточный уровень - В характеристике выборки более 30%
показателей недостаточного уровня,
остальные в пределах критического.
Так, например, оценка профессиональной компетентности аттестуемого производится на основе:
- анализа документально зафиксированных результатов повышения его квалификации;
- участия в реализации планов работы школы (выступления на городских, окружных, школьных конференциях, педагогических советах, семинарах, круглых столах, совещаниях, и т.п.);
- результатов психолого-педагогического тестирования и собеседования по знанию нормативно-правовых документов;
- результатов анкетирования аттестуемого учителя, учащихся, родителей, коллег, администрации;
- результатов проведения урока (внеклассного мероприятия по предмету) и его самоанализа;
- экспертизы уровня профессиональной компетентности по одной из выбранных форм:
- экзамен;
- собеседование;
- защита реферата;
- представление педагогического проекта;
- представление авторских методических, научно-методических и опытно-экспериментальных разработок;
- презентация портфолио;
- творческий отчет;
- другие формы
| № пп | Критерий оценки | Оценка в баллах |
| I. Результаты деятельност и | ||
| 1. | Прочные и глубокие знания по предмету у учащихся | |
| 2. | Наличие у учащихся устойчивого интереса к предмету, способности к самообразованию. | |
| 3. | Прочные умения и навыки в самостоятельном использовании знаний по предмету в учебной и внеклассной деятельности. | |
| 4. | Развитие у учащихся творческих способностей. | |
| 5. | Развитие волевых качеств формирующейся личности, способности к самовоспитанию и самодисциплине. | |
| II. Уровень знаний учителя (преподавателя) | ||
| 1. | Знание преподаваемого предмета. | |
| 2. | Общая эрудиция. | |
| 3. | Методическая оснащенность преподавания предмета. | |
| 4. | Знание методики внеклассной работы. | |
| 5. | Способность учитывать индивидуально-психологические особенности каждого учащегося. | |
| III. Познавательные способности | ||
| 1. | Умение систематически пополнять свои знания с помощью самообразования и изучения опыта своих коллег. | |
| 2. | Умение изучать личность ученика и особенности коллектива, выявлять уровень их развития , создавать условия, влияющие на результаты обучения и воспитания. | |
| 3. | Умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и своей деятельности и перестраивать ее в соответствии с целями и условиями. | |
| IY. Проектировочные способности | ||
| 1. | Планирование урока или их системы в соответствии с целями обучения , характером материала, ступенями обучения, а также с учетом межпредметных связей. | |
| 2. | Планирование обучения с учетом психологических закономерностей овладения предметом, предупреждение возможных затруднений учащихся. | |
| 3. | Планирование внеклассной работы в единстве с целями и задачами учебной программы по предмету. | |
| 4. | Умение методически целесообразно использовать средства наглядности и ТСО на уроках и во внеклассной работе. | |
| Y. Конструктивные способности | ||
| 1. | Выбор оптимальных приемов и способов обучения с учетом общих и частных его целей. | |
| 2. | Расположение материала от легкого и простого к более трудному и сложному. | |
| 3. | Определение объектов и выбор способов контроля знаний учащихся и их умений. | |
| 4. | Умение предусматривать возможные затруднения школьников в тех или иных видах деятельности. | |
| 5. | Умение оптимально выбирать групповые и индивидуальные формы работы. | |
| 6. | Рациональное распределение времени на уроке, логически обусловленные переходы от одного этапа урока к другому. | |
| YI. Организаторские способности | ||
| 1. | Организация коллектива учащихся и управление им с учетом динамики развития ребят на протяжении всего курса обучения. | |
| 2. | Организация своей деятельности и деятельности класса для реализации намеченного плана урока (или серии уроков). | |
| 3. | Организация факультативных занятий и кружков по предмету с учетом интересов учеников. | |
| 4. | Реализация, оценка и корректировка по мере необходимости намеченных планов внеклассной работы. Использование различных приемов включения учащихся в учебную, трудовую, общественную деятельность, обучение их самоорганизации. | |
| YII. Коммуникативные способности | ||
| 1. | Умение устанавливать контакты: учитель – класс, учитель - ученик, ученик – класс, ученик – ученик. | |
| 2. | Создание системы перспективных линий развития коллектива, личности, способность воспитывать у ребят настойчивость, уверенность в успехе. | |
| 3. | Умение найти в ученике наиболее сильные стороны личности и внушить уверенность в своих силах. | |
| 4. | Требовательность и справедливость во взаимоотношениях с учениками. | |
| 5. | Предотвращение и умелое разрешение конфликтов с помощью компромисса (оценки событий с точки зрения ученика, изменение его позиции под влиянием подлинных ценностей, преодоление неприязни к ученику). | |
| YIII. Особенности характера | ||
| 1. | Самоконтроль | |
| 2. | Инициативность | |
| 3. | Принципиальность | |
| 4. | Справедливость | |
| 5. | Отзывчивость | |
| 6. | Терпимость | |
| 7. | Чувство юмора | |
| 8. | Общительность | |
| 9. | Оптимизм | |
| 10. | Доброжелательность | |
| 11. | Искренность | |
| IX. Способности | ||
| 1. | Ясность и критичность ума, изобретательность. | |
| 2. | Развитие воображение. | |
| 3. | Хорошая память. | |
| 4. | Выразительность и убедительность речи. | |
| 5. | Хорошая дикция. | |
| 6. | Наблюдательность и внимание. |
Для обработки результатов используется оценочная шкала, представленная выше.