Что оценивается в профессиональной компетентности учителя:
· выполнение учебного плана и программы;
· уровень ЗУН школьников;
· уровень развития учащихся и степень их самостоятельности;
· владение школьниками навыками учебного труда;
· воспитывающая направленность обучения;
· качество уроков;
· дифференцированный подход к учащимся;
· формирование интереса к своему учебному предмету;
· самообразовательная работа;
· участие в работе МО;
· обобщение и систематизация своего опыта;
· разработка собственных материалов по организации учебного процесса;
· участие в творческих конкурсах и другие.
Вопросник для оценки школ доброжелательного отношения к ребенку (по проекту «Глобальное образование»)
Методика рейтинговой оценки
престижа школы в районе, городе
По материалам журнала «Завуч», №5, 2001.
При рейтинговой оценке престижа школы используется метод независимых экспертов, к которым следует отнести:
Каждый из названных экспертов оценивает работу школы по 12 показателям. После этого рассчитывается средний балл рейтинга престижа школы. Если, например, в городе 120 школ, то оценка каждого из показателей может быть в интервале от 1 до 10. Ниже приведен пример заполнения «карты престижа» школы одним из экспертов.
«Карта престижа»
| №п/п | Краткая характеристика оценки достижений данной школы | Рейтинг в | |
| в районе | городе | ||
| 1. | Уровень воспитанности и творческого развития учащихся | 3 | 5 |
| 2. | Качество обучения гуманитарным предметам | 2 | 4 |
| 3. | Качество обучения естественно-математическим предметам | 3 | 4 |
| 4. | Качество обучения иностранному языку | 2 | 2 |
| 5. | Учет профессионально-творческих интересов, склонностей и способностей учащихся | 3 | 4 |
| 6. | Успехи учеников на различных олимпиадах, соревнованиях, конкурсах | 4 | 6 |
| 7. | Качество организации досуговой деятельности | 4 | 6 |
| 8. | Эффективность связи школы с вузами и культурными центрами | 3 | 4 |
| 9. | Степень успешности поступления выпускников школы в престижные высшие учебные заведения | 3 | 4 |
| 10. | Материально-техническая база школы (компьютерная техника, библиотека, спортзалы, стадион и т.д.) | 2 | 3 |
| 11. | Морально-психологический климат в школе, степень комфортности и возможностей для творческой самореализации учителей и учащихся | 4 | 5 |
| 12. | Оригинальность и степень разработанности концепции саморазвития школы, ее инноваций и перспективности как для учащихся, так и для учителей | 4 | 6 |
| Рейтинг престижа школы в районе (Пр) и в городе (Пг) | 3 | 4 | |
Тема 5. Учебная деятельность школьников.
Оценка учебных достижений школьников
Н.Задорожная,
ст. н. сотрудник
Лаборатории критического мышления
Американского университета в Центральной Азии
И. Низовская,
директор Лаборатории критического мышления
Американского университета в Центральной Азии
Оценка в классе в русле критического мышления
Оценка учащихся при использовании инновационных технологий обучения представляет собой определенные трудности для учителя, которому нужно выставлять отметки на каждом уроке. Мастерская по оценке учащихся в классе в русле критического мышления показала роль оценки, ее особенности и возможности.
Мастерская началась с воспоминаний-зарисовок учителей о своем опыте. Эссе на тему «Оценка, повлиявшая на жизнь» обращены к опыту учителя, дают представление о роли оценки в нашей жизни и в жизни наших учеников.
«В первый год моей работы в школе Кирилл (очень слабый ученик) долго не мог запомнить таблицу деления. Разговор с родителями о помощи, занятия с ним не давали результатов. Однажды, работая по карточкам, он «попал», дал правильный ответ в трех примерах из 15 (задание на время). Я поставила 5. Ученики, почти единодушно согласились с этим. Через два дня был поразительный результат. Ура! Кирилл осилил таблицу. Этот прием срабатывает и сейчас» (Мария С.)
Это было в университете. У преподавателя было предвзятое отношение к нам с сестренкой (мы учились на одном факультете), хотя причин этого отношения не было никаких: она нас еще хорошо не знала. И вот однажды, когда она забыла, на чем остановилась на прошлой лекции и хотела посмотреть у кого-нибудь конспект, я любезно предложила свой. Реакция была неожиданной. Она сказала пренебрежительно: «Да что там у вас может быть записано?! Эта реплика, сказанная в наш адрес, изменила мое отношение к преподавателю. И когда возник вопрос, у кого писать курсовую, мы решили: «Только не у нее».
(Наталья Б.)
« Однажды я поставила двойку одному из моих учеников, отличнику, который за четыре года обучения получал только пятерки, был лидером в классе. Мальчик потерял сознание от нервного стресса по дороге домой. Люди выясняли, кто он и откуда, была поднята вся школа, соседи и родственники. С тех пор я очень осторожна в оценивании того или иного ученика».
«Один мой ученик очень плохо учился, когда отвечал, говорил быстро и непонятно. Мама ученика знала особенности своего сына, попросила меня помочь мальчику. В течение долгого времени я поддерживал, подбадривал его, говорил: «Спокойно, поезд не уйдет». Мальчик стал готовиться и вскоре стал учиться хорошо, а потом стал призером городской олимпиады по моему предмету. Сейчас он учится на 4 курсе ТГУ, он помнит меня, звонит и всегда благодарит за доброту».
(Зухурбек Б.)
«Я училась в первом классе. И каждый день учебы для меня становился мрачнее предыдущего. Моя учительница громко кричала в классе. И каждый раз, вызывая меня к доске, не получив от меня удовлетворительного ответа, начинала дергать меня за косички-баранки и громко ругать.
По моему лицу текли слезы, но я не знала, как считать в уме, потому что считала на пальчиках. Я стала на уроках математики ставить в тетради кляксы, это продолжалось долго. Своим детским умом я понимала, что эти кляксы сильно раздражали мою учительницу. Родители были в ужасе, они не знали, что со мной делать. Однажды я услышала обрывок разговора моих родителей. Папа сказал: «Что же, видимо, нашим, детям не дано это природой». Я не понимала, как это «не дано».
Во втором классе в моей жизни появился мой настоящий учитель. Она говорила, что мы ее самое большое сокровище. И все наладилось в моей учебе само собой». (Гульбахор И.)
«Оценка «4», которую я получила на экзамене по марксизму-ленинизму на государственных выпускных экзаменах в институте. А ведь я «шла» на красный диплом, но … Это был стресс. Эта ситуация в корне изменила мое отношение к оценке. Когда я оцениванию своих учеников во время экзамена, я всегда помню об этом случае и вспоминаю, как работал ученик во время всего учебного года».
(Зарина Б.)
«Мама привела меня учиться в первый класс в ту школу, где она училась сама. В школе она была отличницей. Так случилось, что я попала в класс к тому же учителю, у которого училась и моя мама. Учительница постоянно предъявляла ко мне завышенные требования, занижала оценки, говоря при этом, что я не должна позорить свою мать. Последней каплей моего терпения была «2» за четвертной диктант. В итоге у меня опустились руки, я перестала готовиться к ее урокам. Разрешилась эта ситуация переводом в другую школу. Я до сих пор помню этот случай и очень осторожно ставлю «2».
(Татьяна Г.)
«У меня в классе был мальчик, который перевелся из другой школы. Он сидел в классе молча. Я все время переживала, ну чему же я смогу его научить, если он все время молчит. Я приглашала на уроки маму, убеждала, что ребенок не сможет справиться с программой, которая принята в нашей школе. И тут на одном из семинаров по РКМЧП нам дали текст о В. Сухомлинском, в котором говорилось, что «3» - это тоже оценка, что она тоже говорит о достижениях, ученикам ее тоже нужно принимать во внимание. Я решила познакомить с фрагментом этой статьи своих учеников. Мой «молчун» понял, что «3» тоже хорошая оценка, но и класс это понял! И он заговорил! 4-ый класс мальчик закончил только с двумя «4», а остальные – «5».