(Лилия Н.)
«Хочу рассказать случай, который произошел в моей практике. Для меня это стало открытием. В очередной раз я вызывала к доске ученика, который не проявлял интереса к учебе. Обычно на все вопросы он отвечал: «Не знаю». В этот раз я спросила не о самой теме, а о том, как он к ней относится, что ему в ней понятно, не понятно. Я избегала порицаний, перешла на одобрение. Он разговорился. В итоге его ответ я смогла оценить на «4». Его глаза засветились. Раньше я не видела такого блеска в его глазах. После этого он начал готовиться к моим урокам, поднимал руку и выходил к доске, отвечал на простые и непростые вопросы».
(Нодира Ш.)
Анализ приведенных примеров показывает, какую большую роль может играть оценка в нашей жизни. Несправедливая оценка убивает веру не только учеников, но и их родителей. Ситуации заставляют учителя вглядываться в лица учеников, стать на их место и почувствовать и весь ужас унижения и безверия в их силы или пережить вместе с ними чувство радости и приобретение силы от поддерживающих и помогающих справиться с проблемами слов.
Учителям предлагалось поразмышлять над вопросами, связанными с процессом оценивания учащихся.
Ниже приводятся сами вопросы и ответы участников.
Что такое оценка? С какой целью и как обычно используется оценка в классе?
«Оценка это определение уровня знаний, умений и навыков учителем у ученика. Она должна объективно отразить качество ответа. Служит средством контроля, учета и ранжирования, а также стимулом для учащихся».
Ответы были обобщены и представлены в таблицах,схемах.
| Виды оценки | Значение оценки |
| Объективная Субъективная Устная Письменная | Определяет уровень знаний и умений учащихся Оценивает работу в целом на завершающем этапе Основная форма - отметка Часто единственное средство связи с родителями |
Слушателям была предложена ситуация, когда их задание тут же оценивал учитель.
В этой ситуации учитель напомнил своей мимикой, оценочными словами отметкой традиционный подход к оцениванию: работы учащихся сравнивались, «учитель» высказывал вслух негативные замечания о работах учащихся, стыдил их.
После импровизированной экзекуции участникам мастерской были предложены вопросы на размышление:
Как оценил вашу работу учитель? Почему?
· Плохо. Чтобы оскорбить намеренно (негативные сравнения: непричесанная собака, чудище, змея, болонка, черепаха, работа выполнена не вовремя)
· Субъективно, не задумываясь о том, как это скажется на ученике
· Выставил оценку, огласил в классе
· Необъективно, из принципа все отрицать
· Не с точки зрения критического мышления
· Я не справилась с заданием, а учитель четко не объяснил, как выполнять задание
Как вы себя чувствовали при такой оценке?
· Понимали, что так оценивать не следует, но тем не менее было весело
· Мне было стыдно за такую оценку моей работы
· Желание доказать, что моя работа не хуже других
· Мне было все равно, потому что я выполнила свою работу
· Боялась, что мой рисунок неудачный, его покажут всем
· Пропало желание рисовать
· Появилось отвращение к барашку
· Чувствовала себя неспособной
· Было смешно и радостно
· Я не поверила учителю и удивилась его оценке
· Стало не по себе
· Ей не рисунок мой понравился, а оценка «нет»
· Я не люблю рисовать, другой оценки не ожидала
· Появилось негативное отношение к учителю
· Подумала, что учитель меня не понимает
Обобщение:
Весело, стыдно, неудобно, желание доказать обратное,
Равнодушие, боязнь осмеяния, утрата желания работать, отвращение к работе и обида, чувство самоуничижения: «Я неспособный».
Что, на ваш взгляд, нужно изменить в этой учебной ситуации?
| В деятельности учителя | В поведении ученика |
| · Учитель не должен заранее комментировать работу ученика · Должен учитывать индивидуальные особенности ученика · Быть менее резким в оценке · Дать четкие указания для выполнения работы · Уважать чувство собственного достоинства в ученике · Быть доброжелательным, внимательным · Находить положительное в работе ученика · Дать возможность оценить ученикам, а не только учителю · Можно было дать поработать в парах, помочь друг другу | · Ученик должен сконцентрироваться на работе · Уточнить задание · Задать вопросы · Сосредоточиться на задании · Не бояться учителя · Задавать уточняющие вопросы · Самим оценивать творчество друг друга |
Какой должна быть оценка в русле развития критического мышления?
· Ободряющей
· Деликатно исправляющей
· Индивидуально-субъектной, учитывающей личность
· Учитывающей состояние человека, уровень его подготовки, возрастные особенности
· Доброжелательной
· Не отбивающей желание работать
· Дать возможность оценить в группе или самим
Обобщение: необходим психологический подход
Формы: взаимооценка, самооценка, оценка учителем
Далее участники перешли к обсуждению трудностей, которые возникают в процессе и освоения инновационных технологий.
Какие трудности вы испытываете при оценивании в русле КМ (критического мышления)?
· Затрудняемся, какую и за что оценку поставить
· Как оценить всех
· Когда идет работа в группе, как оценить всех участников группы: отвечает один, а остальные…
· Считавшийся всегда слабым ученик вдруг отвечает хорошо, что ему ставить?
· Несоответствие пятибальной системы оценивания тем подходам к оцениванию, которые есть в программе РКМЧП.
· Трудно оценить мнение, высказанное на уроке, а ведь ученики ждут этого
Участникам мастер-класса было предложено поработать с фрагментами уроков и реализовать на практике те подходы к оцениванию, которые они продекларировали. Попробовать сделать оценку, ориентированной на ученика, объективной и прозрачной, стимулирующей его к работе над собой.
Анализируя фрагменты уроков, участники мастер-класса формулировали цель урока, результат, который получил учитель (продукт деятельности учащихся) и разрабатывали соответствующие критерии оценки. И вот что у них получилось
I. Фрагмент.
Цель: формировать умение составлять письменное описание животного в разных стилях речи (5 класс, урок русского языка)
Результат урока (продукт): Эссе (это небольшая письменная работа, сочинение на основе личных впечатлений)
Критерии оценки
1 .Соответствие описанию (использование в эссе перечисления признаков животного, расположение признаков в определенном порядке, использование слов из кластера и своих подобранных слов)
2. Соответствие содержания выбранному стилю речи (лексика, синтаксис).
3. Соблюдение последовательности в построении эссе (введение, основная часть , заключение).
4. Грамотность написания ( соблюдение правил орфографии и пунктуации).
II. Фрагмент.
Цель: умение выбрать главное для презентации
Результат (продукт): Презентация работы в группе
Критерии оценки презентации
Лист оценки презентации
| Группы Критерии | 1 группа | 2 группа | 3 группа | 4 группа |
| Содержание и структура | ||||
| 1. Умение лаконично и емко представить тему | ||||
| 2. Свободное владение материалом | ||||
| 3.Композиционная завершенность презентации (введение, основная часть, заключение) | ||||
| Форма презентации | ||||
| 1. Умение держаться в процессе презентации | ||||
| 2. Использование наглядности (схемы, таблицы, рисунки, атрибуты) |
Критерии для взаимооценки работы в группе
Для взаимооценки можно использовать лист оценки презентации, раздав ее каждому ученику, а также составить специальный конфиденциальный лист взаимооценки. Учителю нужно подумать, как он будет оценивать (в баллах или при помощи привычной отметки).
Лист взаимооценки (дается каждому члену группы для оценки каждого, можно использовать оценку от 1 до 5)
| Критерии | Саша | Дильбар | Гуля | Маша | Фарход |
| Вносил предложения | |||||
| Обсуждал идеи других | |||||
| Добавляя, исправлял | |||||
| Формулировал вопросы другим | |||||
| Оформлял презентацию |
Окончательная оценка выносится на основе совокупной оценки учителем и взаимооценки.
III. Фрагмент.
Стратегия «Направляемое чтение»
Цель: 1) добиться глубины восприятия и понимания текста;
2) развитие умения анализировать и обобщать прочитанное
3) формирование навыков работы сообща
Результат (продукт): глубокое восприятие и усвоение материала
Критерии оценки:
1. Умение прогнозировать ситуацию, опираясь на текст и свой жизненный опыт
2. Умение аргументировать свой ответ (приводить доказательства, примеры из текста или из жизни)
3. Умение общаться (внимательно, не перебивая, слушать собеседника, предлагать свою версию ответа, деликатно исправлять собеседника)
4. Умение обобщать (делать выводы, суммировать сказанное)
5. Активность ( желание работать, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении)
По этому же фрагменту был продемонстрирован иной взгляд на результат. Учитель оценивал ответы на вопросы во время беседы.
Критерии оценки:
1. Умение строить полный, завершенный ответ на вопрос.
2. Соответствие ответа вопросу (не отходить от темы)
3. Активность ( от 3 до пяти ответов должен сформулировать ученик за урок)