IV. Фрагмент.
Стратегия: Перекрестная дискуссия
Цель: Усвоение темы в процессе дискуссии
Результат (продукт): умение дискутировать
Лист оценки дискуссии
| Группы Критерии | 1 группа | 2 группа |
| I. Аргументация | ||
| 1. Умение формулировать аргументы в соответствии с проблемой, темой | ||
| 2. Умение выделять факты, приводить примеры | ||
| Умение ранжировать аргументы (представлять главные и второстепенные) | ||
| II. Соблюдение правил дискуссии | ||
| 1. Умение слушать оппонента | ||
| 2. Доброжелательность | ||
| 3. Умение задавать открытые вопросы |
При оценке дискуссии можно также использовать и листы взаимооценки, как при оценке презентации.
Другая группа учла тот факт, что дискуссия идет на втором языке, поэтому они отслеживали другой результат – восприятие и осмысление предварительно прочитанного и отражение этого понимания в вопросах и ответах, которые прозвучат во время дискуссии.
Критерии:
1. Соответствие высказывания теме текста.
2. Грамотно сформулированный с точки зрения изучаемого языка вопрос и ответ.
3. Грамотность построения высказывания-аргумента.
4. Активность в дискуссии.
5. Умение слушать (реплики по теме, с соблюдение логики всей дискуссии, не перебивать друг друга).
Отзывы свидетельствуют о позитивной оценке учителями проделанной работы. «Хотелось бы, чтобы такое оценивание по критериям нашло бы свое место в применении, вошло в практическую реальность преподавателей и учителей».
«Это наша боль «оценивание», спасибо, что разрешили нашу проблему и дали большие знания, как надо оценивать». «Это занятие мне помогло в дальнейшем правильно оценивать ответы учеников, вырабатывать критерии оценки». 2Я считаю, что мы сегодня если не решили одну из важных проблем, то продвинулись к ее решению, а самое главное- мы прочувствовали, что значит получить «два», иногда мы это забываем».»Сегодня важным было понять, как учитель должен выйти на оценку деятельности ученика, если он использует стратегии КМ?» «Все было важным , в особенности сознание того, что мы сами участвуем в создании критериев оценки. Нам доверяют».
В данной статье была обобщена работа участников на мастер-классе и выработаны критерии оценки для отдельных видов деятельности учащихся и результатов их работы на уроке. Следует обратить внимание на формы оценки : оценка учителем, взаимооценка, можно на основе данных критериев использовать и самооценку.
Предлагаемые критерии оценки можно использовать учителям, осваивающим методы и стратегии развития критического мышления, однако следует помнить об особенностях своего класса, предмета, темы урока и относиться к предложенным критериям как к возможным вариантам перечней, корректировать их с учетом своих условий, отказываться от каких-то или добавлять к ним новые. Важно в каждом отдельном случае помнить об оценке, ориентированной на ученика.
Ч. Темпл, Д. Стил, К.. Мередис.
Методика оценки в русле развития критического мышления
Рассмотрим ряд методических приемов оценки успеваемости.
Градация
Самый простой способ сделать учащихся партнерами в процессе оценки их знаний - это дать им понять, что подразумевается под хорошим результатом. Добиться этого проще всего, если максимально прояснить критерии оценки. В классе, где царит дух критического мышления, оцениваются результаты, которые не являются арифметической суммой хороших или плохих ответов. Для оценки знаний учитель использует градацию, то есть, четко сформулированные критерии, в соответствии с которыми работа учащегося оценивается высоким, средним или же низким баллом.
Предположим, учащиеся написали сочинение на определенную тему и
учителю нужно оценить это сочинение по пятибалльной системе. Для этого
он должен заранее подготовить оценочную градацию по примеру той, что дается ниже.
Градация оценки письменной работы.
Для того, чтобы заслужить оценку «5», автор сочинения должен:
1. Высказать оригинальную мысль (а не повторять то, что говорилось в классе).
2. Высказать не только яркую, но и хорошо аргументированную мысль.
3. Принять во внимание решающие контраргументы.
4. Соблюдать структуру сочинения, в котором должны быть вступление, основная часть и заключение.
5. Написать работу орфографически и пунктуационно грамотно, без стилистических ошибок.
6. Объем сочинения от пяти до семи страниц.
Для того, чтобы заслужить оценку «4», автор сочинения должен:
1. Высказать оригинальную мысль (а не повторять то, что говорилось в классе).
2. Высказать не только яркую, но и хорошо аргументированную мысль (число аргументов может быть меньше, чем в «пятерочном» сочинении)
3. Соблюдать структуру сочинения, в котором должны быть вступление, основная часть и заключение.
4. Написать работу ясным языком, без ошибок.
5. Объем сочинения от пяти до семи страниц.
Чтобы заслужить оценку «3», автор сочинения должен
1. Выдвинуть четко сформулированную мысль.
2. Обосновать эту мысль.
3. Соблюдать структуру сочинения, в котором должны быть вступление, основная часть и заключение.
4. Написать работу ясным языком, без ошибок.
5. Объем сочинения от четырех до пяти страниц.
Сочинение оценивается отметкой «2» или «1», если автор
1. Не сумел четко выразить мысль
2. Не сумел привести ни одного внятного аргумента.
3. Не соблюдал структуру работы ( вступление, основная часть и заключение).
4. Написал стилистически «сырую» работу, допустив грамматические и орфографические ошибки.
5. Написал меньше трех страниц.
Такого рода схема выписывается на доске и обсуждается с учащимися, после чего учащиеся, сообразуясь с оценочной градацией, садятся за сочинение. Учащиеся могут, прежде чем сдать работы, оценить их в соответствии с этой градацией сами. Учитель выставляет оценку в строгом соответствии с градацией.
Для того, чтобы продемонстрировать ученикам, что следует понимать под хорошим сочинением, преподаватель, предварительно получив разрешение учащихся, в качестве примера могут прочитать выдержки из работ, оцененных на «пять» или «четыре».
Учитель может избрать и другой путь: чтобы сохранить анонимность письменных работ, он может написать свое собственное сочинение, в котором имеется несколько примеров из работ учащихся, и зачитать его классу, как пример образцового сочинения.
И последнее замечание: Не следует уточнять, каким должно быть хорошее сочинение, чтобы тем самым не ограничивать творческий поиск учащегося.
Некоторые учителя вводят в оценочную градацию и «сюрпризы», которые самым непредсказуемым образом могут повлиять на мнение читателя. Такими сюрпризами могут быть непривычный порядок слов, неожиданная аналогия, незабываемая авторская интонация, эффектная концовка. Сюрпризы невозможно предугадать, но, оценивая сочинение, нельзя их и не учитывать. В отдельных случаях сюрприз может спасти автора сочинения от «двойки» или «тройки», благодаря сюрпризу балл может вырасти.
Самооценка
Многие учителя полагают, что оценивать участие ученика в дискуссии нецелесообразно. Они часто говорят, что, например на уроке литературы, следует создать атмосферу, которая царит дома за обеденным столом во время оживленнойбеседы. Хотя реплики собравшихся далеко не равнозначны, ее ярким, умным друзьям никогда бы не пришло в голову «выставлять друг другу оценки». Напротив, обычно друзья помогают друг другу высказать какую-то яркую, оригинальную мысль и очень радуются, когда совместными усилиями эта мысль появляется, наконец, на свет.
Для учителей, которые хотят, чтобы их ученики приобрели опыт конструктивной полемики, прием самооценки очень важен.
Перед дискуссией учитель, чтобы поощрить учащихся, может предложить им заполнить лист самооценки:
Самооценка по использованию управляемой деятельности чтение-размышление
Всегда Иногда Никогда
1. Я иногда догадываюсь о смысле текста по его названию и иллюстрациям.
2. Я догадываюсь о том, что произойдет, по жанру рассказа.
3. Я читаю и все свои догадки держу
в голове.
4. Я обращаю внимание на подробности, которые помогают мне строить догадки.
5. Даже когда я читаю что-нибудь другое, я все равно останавливаюсь и спрашиваю себя, что мне уже известно и что, на мой взгляд, произойдет.
Учащиеся заполняют эту таблицу и обсуждают свои ответы в группе вместе с учителем. Таким образом, учитель помогает учащимся лучше разобраться в том, что происходит в классе, с большей пользой использовать методику оценки.
Применяется самооценка и для решения других педагогических задач.
Групповой самоконтроль
Во время работы в группе следует в конце занятия время дать учащимся время, чтобы они могли сами оценить свою работу. Учитель может и направит работу ребят по самооценке.
Лист самооценки работы в группе
Иногда Никогда Почти всегда
Прежде чем начать дискуссию, мы уточняем задание.
Мы не отвлекаемся от заданной темы. В обсуждении участвуют все.
Прежде чем ответить, мы выслушиваем
собеседника.
Прежде чем прийти к какому-то выводу,
мы высказываем различные соображения.
В конце дискуссии мы приходим к единому мнению.
Кто-то из нас «ведет протокол» всех наших высказываний.
После того, как учащиеся сами проконтролируют свою работу в группах, они могут обсудить с преподавателем, как сделать эту работу более эффективной.
Выборочная оценка
Для того чтобы получить объективную информацию об освоении учащимися методики критического мышления, учитель может также попросить их представить ему результаты работы по выбору.
Выборочная оценка по участию в дискуссии складывается из письменных ответов учащихся на вопросы учителя.