От учителей (и учащихся) не потребуется большого труда, чтобы разработать разностороннюю систему данных, которые бы свидетельствовали о том, как учащиеся постигают самые разнообразные методические приемы, направленные на развитие навыков обучения и мышления. При этом самыми «беспроигрышными» и объективными свидетельствами участия учеников в дискуссии являются «десятиминутное сочинение» или «сочинение на свободную тему» в конце занятия.
Портфолио, или метод совокупной оценки
Портфолио – вариант выборочной оценки. Такого рода оценка работы учащихся самая объективная, однако, она, безусловно, более сложна и трудоемка, чем все остальные формы оценки.
Учитель разъясняет учащимся, какие задачи им предстоит решить на определенном отрезке времени. Учителю необходимо перечислить задачи, относящиеся к содержанию (знания, относящиеся к предмету, и способности) и задачи, относящиеся к процессу (общие навыки изучения, такие, как умение делать ссылки, писать и продуктивно работать в группе).
После этого каждому учащемуся предлагается завести специальную папку для бумаг, куда ребята будут складывать по собственному выбору те или иные работы по темам, которые учителю предстоит оценить. Учитель и учащиеся договариваются о том, какие материалы составят совокупные критерии оценки, явятся доказательством того, что учащийся добился поставленной цели. Эти материалы обычно состоят из сочинений, таблиц самооценки, письменных размышлений на ту или иную тему урока (по выбору учащегося), всякого рода тестов. (учителям рекомендуется каждодневно напоминать учащимся складывать в папку образцы выполненной работы, чтобы они помнили, какие приемы осваивались в классе.)
Когда занятия по теме подошли к концу, учащимся предлагается самим отобрать лучшие, по их мнению, работы, а затем составить своего рода письменный отчет о проделанном. По возможности, они должны соотносить свои замечания с целями, поставленными в ходе занятий. При этом они могут, в качестве доказательства своих успехов, ссылаться на те оценочные листы, которые учитель раздавал. Учащимся может быть предложено самим выставить себе ту оценку, которую они, по их мнению, заслуживают.
Затем сформированный портфолио и письменный отчет о проделанной работе ученики сдают учителю, который дает на них отзыв. На этом этапе учитель проводит с каждым учащимся собеседование, определяет вместе с учеником оценку его работы, отмечает положительные стороны, успехи и помогают выявить то, над чем ученику нужно сосредоточиться и сформулировать задачи для дальнейшей работы и способы их решения. Только после того как учитель познакомился с самооценкой учащегося, который дает ей обоснование, учитель выставляет свою оценку.
Портфолио может обсуждаться с родителями для демонстрации не только успехов учащихся, но и вообще для того, чтобы родители были в курсе той деятельности, которая осуществляется в школе на занятиях.
Портфолио, или метод совокупной оценки, способствует сознательному обучению. То же самое происходит, когда учитель просит ученика выставить оценку самому себе, перечислить свои успехи, наметить цели и обсудить с учителем практические способы их реализации.
По материалам книг:
Кларин М.Б. Педагогическая технология в учебном процессе.
Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.;
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.
– М.: Сентябрь, 1996.
Какую таксономию создал Бенджамен Блум?
Таксономия - это классификация, систематизация явлений, объектов в порядке их подчинения (от низшего - к высшему).
Таксономия Б. Блума - классификация и систематизация целей в познавательной области.
Впервые задача построения такой классификации была поставлена в США. После окончания Второй мировой войны группа педагогов и психологов, входивших в Комитет по приему экзаменов в колледже под руководством профессора Чикагского университета Б. Блума провела многолетнее исследование с тем, чтобы разработать общие способы и правила четкой формулировки и упорядочения педагогических целей. В 1956 году вышла в свет «Таксономия», содержавшая описание целей в познавательной (когнитивной) области. Группа Б. Блума выделила 6 основных категорий учебных целей:
• Знание
• Понимание
• Применение
• Анализ
• Синтез
• Оценка
На сегодняшний день система Б. Блума в познавательной области является наиболее распространенной. Эта система целей получила широкую международную известность. Ее используют при планировании обучения и оценке его результатов, она служит инструментом при опытной проверке новых курсов.
Чтобы можно было использовать таксономию Б. Блума в когнитивной (познавательной) области, ее нужно конкретизировать применительно к задачам обучения вашего предмета. Так, американский профессор Колумбийского университета Ларри Финкель конкретизировал таксономию Б. Блума для определения и описания мыслительных навыков, которые развивает у своих учеников учитель на уроке.
| Мыслительные навыки | Определение | Что делает ученик | Ключевые слова в вопросах и заданиях |
| Знание | Запоминание специфической информации | Воспринимает, вспоминает, узнает | Назовите…, В каком году… Где происходит…Напишите формулу |
| Понимание | Понимание заданного материала | Объясняет, переводит, показывает | Закончите фразу… Что вы узнали…Объясните взаимосвязь…Расскажите своими словами |
| Применение | Использование методов, принципов, формул, теорий в новых ситуациях | Решает новые проблемы, демонстрирует использование знаний | Объясните цель применения…Какая теория позволяет…Где используется Как можно применить… |
| Анализ | Расчленение новой информации на составляющие части | Обдумывает, раскрывает, перечисляет, классифицирует | Какова структура… Классифицируйте… Сравните… Проанализируйте… |
| Синтез | Составление целого из отдельных частей | Комбинирует, составляет, придумывает, как связать | Найдите решение…Предложите алгоритм…Составьте из элементов… Систематизируйте… |
| Оценка | Определение ценности материала и методов | Оценивает, обсуждает, аргументирует | Оцените логику…Опишите достоинства…Выделите критерии…Каковы плюсы и минусы… |
Следует обратить внимание на то, что первые три уровня познавательных целей в системе Б. Блума считаются уровнями низкого порядка (это только фундамент познания), а следующие три – уровнями высокого порядка, нацеленными на развитие навыков высокого уровня.
Таксономию Б. Блума тесно связывают с планированием результатов обучения: если задача обучения заключается в том, чтобы учащиеся запомнили и воспроизвели материал, то вся работа на уроке (вопросы, задания) будет направлена на это. Если мы планируем получить другие результаты: научить анализировать, применять правило и т.д., то и характер вопросов и заданий будет иным.
Таким образом, таксономия Б. Блума напрямую связана с вопросами, которые мы задаем учащимся на уроке.
Упражнения
Приложение
Контроль и оценка учебной деятельности школьниками
Взаимоконтроль и самоконтроль могут осуществляться различными путями. Для их организации нужны специальные образцы, позволяющие избежать ошибок. Ниже представлены варианты взаимоконтроля и образцы представления материала для его организации.
Варианты взаимоконтроля
* обмен работами
* взаимоопрос по специальному плану
* взаимообмен заданиями
* проверка определений, правил
* комментирование
Представление образца для взаимоконтроля
* таблица
* запись на доске
* запись на кодоскопе (на экране)
* на слух
* по работе, выполненной кем-то
* шифровка
* сверка с ответом
Эти методы контроля способствуют активизации деятельности детей на уроке, создают условия взаимной требовательности, что очень важно для развития школьников.
1. Как вы контролируете школьников на своих уроках?
2. Какие виды контроля вы предпочитаете?
3. На каких этапах урока вы обычно проводите контроль?
4. Как учащиеся реагируют на контроль, проводимый в классе?
5. Тематический контроль. Что вы вкладываете в этот вид контроля?
6. Индивидуальный контроль. Какие сильные и слабые стороны его вы можете выделить?
7. Фронтальный контроль. В чем его преимущества и недостатки?
8. Итоговый контроль. Как вы его проводите по своему предмету?
9. Пооперационный контроль. Что он собой представляет?
10. Какие виды письменного контроля вы знаете?
11. Какие виды устного контроля вы используете на своих уроках?
12. Как вы контролируете выполнение домашнего задания?
13. Комментирование. Каким образом оно связано с контролем?
14. Как вы организуете опрос школьников на своих уроках? Сколько времени вы ему отводите?
15. Какой контроль вам больше всего нравится?
16. Организуете ли вы взаимоконтроль школьников? Как вы это делаете?