1. Личностно ориентированное обучение (стр. 4 из 31)

«Как построить на уроке учебное общение таким образом, чтобы ученик мог сам выбрать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме и тем самым наиболее активно проявить себя? Для этого учителю следует относить к фронтальным методам работы на уроке лишь информационные (установочные, содержательно-инструктивные), а к индивидуальным - все формы самостоятельной, групповой (парной) работы.

Это требует от него учета не только познавательных, но и эмоционально-волевых и мотивационно-потребностных особенностей учащихся, возможностей их проявления в ходе урока, потому-то при подготовке к уроку надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учетом их оптимального личностного взаимодействия. Если на традиционном уроке основное внимание учитель уделяет коллективным (фронтальным) методам работы, то на личностно ориентированном он должен принять на себя роль координатора, организатора самостоятельной работы класса, гибко распределяя детей по группам с учетом их личностных особенностей, в целях создания максимально благоприятных условий для их проявления.» (4)

Следует констатировать, что реализация личностно ориентированного обучения в современной российской школе вызывает определенные затруднения в силу ряда причин. Вот некоторые из них:

1. Комплектование групп учащихся – в классе с наполняемостью 25 человек учитель, часто не в состоянии увидеть индивидуальные особенности каждого учащегося, не говоря уже о том, чтобы выстраивать обучающие воздействия на основе субъектного опыта каждого ребенка.

2. Ориентация процесса обучения на «среднего» ученика.

3. Отсутствие организационных условий, позволяющих реализовать способности и индивидуально значимые ценности учащихся по отдельным предметам.

4. Необходимость «равномерно» уделять внимание всем учебным предметам – и тем, которые для ребенка значимы, и «нелюбимым» предметам.

5. Приоритет оценки знаний умений и навыков, а не усилий, которые затрачивает ученик на овладение содержанием образования.

Так или иначе, можно констатировать тот факт, что реализация личностно – ориентированного обучения в современной школе – процесс сложный и болезненный. Наряду с объективными причинами, препятствующими внедрению личностно ориентированного обучения, можно говорить и о консерватизме определенной части педагогов, позиционирующих себя в рамках авторитарной педагогики, или же привыкших внедрять инновации в образовательную практику по формальным признакам, не вникая в глубинную суть преобразований. Внедрение личностно – ориентированного обучения возможно только при переосмыслении функций всех участников образовательного процесса и соблюдении всех необходимых условий.

Литература:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров: Под. ред. Е.С. Полат. – М.: «Академия», 2001. – 272 с.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

3. Якиманская И. Личностно – ориентированный урок. / Директор школы, 1998. - № 2.

4. Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок: планирование и технология проведения. / Директор школы, 1998. - № 3.

Из книги И.П. Вальковой, И.А. Низовской, Н.П. Задорожной, Т.М. Буйских. Как развивать критическое мышление (Опыт педагогической рефлексии). – Бишкек, 2005.

Ключи к успешному преподаванию

Как найти наилучший способ занятий в аудитории, чтобы учащиеся увлеченно овладевали науками? Понять это, найти способы можно, только заняв позицию учащегося. Именно такой точки зрения придерживаются талантливые педагоги, нашедшие ключи к хорошему, успешному преподаванию, нашедшие эффективную модель образования. Рассмотрим некоторые принципиальные позиции программы развития критического мышления.

Зависимость результатов обучения от методов обучения.

По данным американских исследователей, усвоение учениками материала на занятиях зависит от выбора методов обучения. Известный американский специалист в области образования, психологической помощи учащимся и их педагогам Уильям Глассер предлагает обратить внимание на пирамиду обучаемости, которая дает картину распределения зависимости усвоения знаний от тех или иных методов организации учебного процесса. К сожалению, в наших аудиториях до сих пор господствуют наименее эффективные методы преподавания.

Пирамида обучаемости

лекция 5%

(монолог учителя)

чтение

(самостоятельное)

10%

аудио-видеообучение

20%

показ

(демонстрация) 30%

дискуссионная группа

(обсуждение в малой группе) 50%

практика в процессе деятельности 75%

обучение других

(ребенок обучает ребенка) 90%

Открытые методы и приемы

Они направлены на то, чтобы не давать готовых ответов, нацеливать учащихся на поиск, формирование собственной мысли. Современная педагогика подчеркивает, что не может быть правильных или неправильных ответов, главное – как ученик обосновывает, мотивирует свой вывод, ищет свой вариант. Важно, чтобы учебник содержал факты, события, явления, а не их оценку. Ученик должен сам сделать выводы, обосновать мысль, а не запомнить штамп. Везде ценят людей с критическим мышлением, с независимыми суждениями. Современный педагог никогда не даст задания законспектировать статью какого-нибудь классика, а предложит написать критическую рецензию на нее, предложив оговорить, с чем не согласен.

Известен английский опыт итоговой аттестации выпускников. На экзамене по социальным наукам им предлагают, например, такое задание: есть сторонники и противники отделения Шотландии от Великобритании, изложите и обоснуйте свою позицию. Выпускников не спрашивают, в каком году Шотландия была присоединена к Англии и что говорил по этому поводу тот или иной политический деятель, - им предлагают решить проблему, с которой они встречаются в жизни, а какие знания нужно для этого использовать, ученик определяет сам. Или вот такое задание по экологии: утверждают, что в 2000 году над Лондоном будет чистое небо; перед вами материалы исследований, сделайте вывод. Оценивается умение рассуждать, анализировать, аргументировать свою позицию.

На занятиях используется любая возможность для дискуссии. И если ученики начинают задавать вопросы друг другу и друг другу отвечать, разговаривать друг с другом – это достижение преподавателя.

Обучение в парах и группах.

Новейшие исследования показывают, что работа в парах и группах представляет собой эффективную технику для активного включения всех учащихся в занятие, для предупреждения враждебности, изменения способа мышления учеников, для воспитания социальных и моральных навыков: толерантности, принятия разных мнений, точек зрения, способности работать в команде, принимать групповые решения. В настоящее время говорят о ключевых компетенциях (они перекликаются с теми, что введены в Европейское сообщество Юнеско): умение принимать решение и нести ответственность за него, умение работать в группах, открытость новому знанию – способность понять, чего не хватает и как этот пробел восполнить, умение жить в информационном обществе.

Ч. Джумагулова,

Концепция инклюзивного образования

Инклюзивное образование – это процесс реализации в жизнь идеи о доступности образования для уязвимых категорий населения, в том числе инвалидов, и аккомодации общеобразовательных школ к обучению и воспитанию детей с разными потребностями. Это обеспечение роста всех учащихся в школах, включая детей со специальными нуждами. В системе образования – это пересмотр культурных ценностей, политики и практики работы образовательных учреждений, отвечающих разнообразным потребностям детей на местах.

Инклюзивное образование –

· признает, что все дети могут учиться;

· признает и приветствует детей вне зависимости от возраста, пола, национальности, языка, проблемы развития, наличия ВИЧ-инфекции, туберкулеза и других заболеваний;

· работает над улучшением образовательных структур, систем и методик для обеспечения потребностей всех детей;

· является частью большой стратегии по созданию инклюзивного общества;

· является динамичным процессом, который находится постоянно в развитии.

Идейное обоснование:

· признание приоритета прав человека и прав ребенка;

· подтверждение того, что в большинстве своем институциональная система (интернатные учреждения) ограничивает возможности развития детей с особыми нуждами, причиняет им страдания, равно как и исключает таких детей из общества, отказывает им в равном доступе к образованию;