Псковская область, г. Псков, МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 17", директор
Проект по теме: «МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ».
Содержание:
Введение.
1. Теоретические основы проектирования совершенствования методической работы в школе по овладению педагогами компетентным подходом в педагогической практике.
2. Проект программы повышения уровня компетентности педагогов.
2.1. Паспорт проекта.
2.2. Цели и задачи проекта.
2.3. Условия реализации проекта
2.3.1. Кадровое обеспечение проекта
2.3.2. Программно-методическое обеспечение проекта
2.3.3. Ресурсное обеспечение проекта
2.3.4. Информационное обеспечение проекта
2.4. Этапы и мероприятия по реализации проекта.
2.5. Механизм реализации проекта.
Заключение.
ВВЕДЕНИЕ.
Сегодня успешность самореализации человека в обществе во многом зависит от способности развивать и применять на практике полученные в образовательном учреждении знания, значимые умения и навыки. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед системой образования ставится задача формирования ключевых компетенций, которые представляют собой целостную систему, включающую знания, умения, навыки опыт самостоятельной деятельности и личную ответственность обучающихся.
Решению указанных проблем будет способствовать введение в систему образования компетентностного подхода. Прежде всего, он позволит свести к минимуму ситуации, когда учащиеся хорошо усваивают теоретические знания, но затрудняются применять их на практике для решения проблем.
Использование компетентностного подхода в образовательной деятельности школы повысит познавательный интерес учащихся, будет способствовать формированию у них понимания практической значимости осваиваемого содержания образования. Включение его в практику работы школы позволит сориентировать образовательный процесс на личность ребенка, на создание условий для свободного и разностороннего развития учащихся: на обеспечение сотрудничества по линиям педагог - ученик, ученик - ученик, на целенаправленное осуществление межпредметных связей.
В связи с внедрением в практику компетентностного подхода должны произойти изменения и в системе педагогического образования, и методической работы школы.
До настоящего времени возможности совершенствования профессионализма учителя реализовывались через систему повышения квалификации, один раз в пять лет.
В соответствии с планами повышения квалификации учителя проходят специальное обучение в ПОИПКРО, педвузе. Однако практика показывает, что теоретические знания, полученные учителям, не всегда возможно применить на практике в школе. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы.
Н.В. Немова считает, что методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса. Это особый вид педагогической и исследовательской деятельности, как самих учителей, так и руководителей школ. «Обучение кадров непосредственно в стенах учреждения, несомненно, отражается на всей деятельности педагогического коллектива. Она в наибольшей степени, чем другие формы повышения квалификации, способствует развитию педагогического коллектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов в учебно-воспитательной и инновационной деятельности, помогает выработке единых ценностных ориентиров» (Н.В.Немова. Управление методической работой в школе-М.: Сентябрь 1999.-176с.)
Методическая работа – важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива школы, позволяющее:
Выше изложенное обусловило выбор темы проекта: Методические аспекты компетентностного подхода в обучении.
Цель исследования – теоретически обосновать и спроектировать работу по повышению компетентности педагогов в реализации компетентностного подхода в педагогической практике.
Объект исследования – методическая работа в школе.
Предмет исследования – теоретические основы совершенствования методической работы в школе по овладению педагогами компетентным подходом в педагогической практике.
Задачи исследования:
· изучить теоретические основы компетентностного подхода в образовании;
· разработать и провести диагностику уровня готовности педагога к реализации компетентностного подхода
· спроектировать методическую работу по обучению педагогов использованию компетентностного подхода в уроках и внеурочной деятельности;
· организовать реализацию проекта в ОУ; провести итоговую аналитику успешности реализации проекта
Поставленные цели, задачи определили этапы исследования:
1-й этап (подготовительный)
· изучение нормативно-правовых документов, и психолого-педагогической, методической литературы по проблеме проекта;
· анализ состояния методической работы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 17» на начало эксперимента;
· уточнение целей и задач, основных направлений деятельности по реализации проекта;
· составление программы по реализации проекта.
2-й этап (основной или внедренческий)
· проведение педагогических советов, методических советов, круглых столов, мастер – классов, заседаний методических объединений, открытых уроков внутри школьного сообщества;
· посещение цикла семинаров по проблеме проекта на базе Управления образования администрации г. Пскова для педагогов, заместителей руководителя, руководителей ОУ;
· посещение открытых уроков, семинаров, городских методических объединений, круглых столов на базе образовательных учреждений города Пскова;
· промежуточный контроль за реализацией проекта.
3-й этап (заключительный или результатирующий)
· обобщение, распространение школьного педагогического опыта;
· обмен ценными методическими находками;
· проведение экспертно-аналитического семинара;
· подготовка и презентация аналитического доклада.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТА
Сегодня в рамках процесса модернизации всей системы российского образования практически во всех педагогических профессиональных сообществах начинает серьезно обсуждаться компетентностный подход в обучении.
Реализация компетентностного подхода заключается в том, что помимо собственно философско-образовательного сообщества, традиционно формирующего содержание школьного образования, возникает идея открытого заказа на школьное образование, и впервые в числе таких заказчиков начинают обсуждаться фигуры бизнесменов, предпринимателей, политиков и т.п. - всех тех, кто разговаривает на языке компетентностей. Таким образом, идея компетентностного подхода для современной школы - это, прежде всего идея открытого заказа на содержание образования.
Учитывая современные взгляды на обучение, компетентностную модель современного учителя можно представить в виде элементов:
· ценности, принципы и цели;
· профессиональные качества;
· ключевые компетенции;
· педагогические методы, способы и технологии;
· профессиональные позиции.
Ценности и профессиональные качества учителя.
Ценности – суждения, идеи, которые восприняты учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности.
Это могут быть следующие суждения:
· свобода учащегося быть самим собой»
· каждый человек обладает своим «совершенством»;
· помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально значимыми и плодотворными;
· индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
· человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;
· чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций;
· приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.
Профессиональные качества учителя.
· доброжелательно и заинтересованно относиться к ученикам;
· быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учеников, осуществляя коррективы в своей деятельности;
· иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир, быть способным поделиться им с учащимися;
· иметь развитую способность к критике и рефлексии;
· иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
· воздержаться от роли «кладезя мудрости и знания»;
· понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
· быть открытым для любых мнений учеников по обсуждаемому вопросу;
· уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами;
· демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу;
· увлечённость своим предметом;
· использовать чёткую, понятную, гибкую речь с образными выражениями.
Базовая компетентность учителя.
Заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение результатом ребёнка, сформированных как ключевые компетенции. Строить обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения; мотивировало школьников к более высоким достижениям и интеллектуальному росту.