Экспертиза и специфика инноваций в образовании
Прошло то время, когда все проекты рассматривались как инновационный шаг в развитии образования. Особенно это явно тем, кто рассматривает инновации в образовании в контексте педагогической инноватики – учения о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом [2]. Подобная точка зрения отражается в работах Е.К. Долганя [1] и других авторов [5], занимающихся проблемами введения современных образовательных технологий в практику образования. Чаще всего понятие инновация трактуется как нововведение. В свою очередь, русское слово «нововведение» определяется как целенаправленное изменение, вносящее в систему или процесс новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного качества в другое. В научно-методической литературе понятие «новшество» трактуется как новое средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), инновация – как процесс освоения нового средства. В целом, под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию новшеств. Сторонники данного представления об инновациях, апеллируя к системному подходу, доказывают, что новизна деятельности, введение инноваций должны начинаться с выявления и обоснования конкретной потребности, побуждающей творческий поиск, с выявления и осознания противоречий, являющихся движущей основой педагогического новшества – противоречий, заложенных в особенностях содержания, процесса преподавания или учения. Носителем противоречия является сама образовательная система, ее принципы. Такие характеристики педагогического новшества раскрывают его системное «лицо», показывают технологическую сущность инновации как способа введения нового в систему. Содержание и субъект экспертизы в этом направлении наиболее понятны: экспертом, как правило, является специалист в какой-либо тематической области образования, который может сделать заключение о том, ново это для образования или нет.
Однако все же проблематика экспертизы инновационного содержания образовательных проектов не теряет своей актуальности. С чем это связано? Сегодня начинает складываться иное понимание сути инноваций в образовании, представление об их специфичности относительно технологических инноваций. Они начинают осмысляться через антропологические, личностные основания, что вынуждает переосмыслять понимание самой сущности образования. Представление об образовании в рамках антропологического подхода акцентирует внимание на понимании его как человеческой реальности (В.И. Сло-бодчиков), действительности (В.Е. Клочко), пространства смыслообразования (Г.Н. Прозументова), коммуникативной, человеческой, гуманитарной среды (Г.И. Петрова). Из этого контекста определяется и суть инноваций.
Полагая в качестве главного смысла образования – развитие («развитие как ценностная основа и принцип существования образования»), В.И. Слободчиков обосновывает инновационное образование как образование, которое способно к саморазвитию и создает условия для полноценного развития всех своих участников: инновационное образование – это развивающее и развивающееся образование [6].
Представление об образовании как пространстве смыслообразования и образовании субъекта образования означает для Г.Н. Прозументовой трактовку инновационного образования как ориентированного на вовлеченность человека в свое образование, на возможность и необходимость участия, влияния человека на свое образование, на создание им целей, образовательных форм и норм своего образования. При этом Г.Н. Прозументова вводит понятие «образовательная инновация», для того чтобы исследовать инновации как личностное действие самого человека, как действие по образованию им своего Я-пространства и, следовательно, действия по образованию самого себя [4].
Г.И. Петрова рассматривает значимость понятия инновация в образовании в двух отношениях. Во-первых, инновация может быть рассмотрена в социальном плане как выражающая коммуникацию и придающая образованию коммуникативный характер, сообщающая ему движение, открытость, процессуальность. Во-вторых, образовательная инновация имеет и личностный аспект видения, когда, ориентированная на личность, формирует проектное мышление, которое полагает своим предметом не конкретику предметного мира, а собственные ходы, работу сознания по деятельности конструирования этого мира и знания. Значит, инновации в образовании предполагают носителей проективного мышления, которое обеспечивает схватывание процессуально-коммуникативной стороны культуры [5].
Новое представление об инновациях актуализирует потребность в экспертизе инновационного содержания образовательных проектов. Суть экспертизы при таком понимании инноваций не столько в оценке результатов проектов, сколько в проявлении субъектов проектирования.
Постановка задачи. Выявление оснований и критериев экспертизы инновационного содержания образовательных проектов
Контекст.
Решению задачи выявления оснований и критериев экспертизы инновационного содержания образовательных проектов была посвящена работа лаборатории, которая состоялась во время конференции «Традиционные и инновационные процессы в современном образовании: экспертиза образовательных инноваций».
На экспертизу в лаборатории были представлены следующие материалы:
1) проект научной интернет-конференции школьников «Математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании» – элемент профессионального ориентирования учащихся, разработчики: В.И. Масловский, И.К. Жарова (Томский государственный университет, Молодежный центр);
2) проект «Расширение информационно-образовательной среды через связи с местным сообществом», Н.А.Орлова (Молчановская СОШ № 2),
3) проект «Школа социального партнерства», Г.П. Майкова (Молчановская СОШ № 2);
4) проект «Создание сетевой модели предпрофильной подготовки в системе образования г. Лангепаса», В.В. Концова, гл. специалист Управления образованием (г. Лангепас, ХМАО).
В качестве экспертов были приглашены: А.Н. Атрашенко, к.п.н., эксперт ПНПО–2006; А.В. Розина, эксперт ПНПО–2006; Г.В. Иванченко, к.псих.н., д.ф.н., Москва; В.П. Рачков-Апраксин, д.ф.н., Москва.
Участникам лаборатории было предложено не только поучаствовать в экспертизе проектов, но и обсудить вопросы, важные для понимания специфики экспертизы инновационного содержания образовательных проектов. Речь идет о следующих вопросах:
1) через что понимается «и берется» инновационное содержание образовательных проектов;
2) каковы признаки, характеристики, критерии, показатели инновационного содержания образовательных проектов;
3) какие способы работы оказываются эффективны для организации экспертизы инновационного содержания образовательных проектов.
Представим содержание экспертной работы и способ ее организации на материале одного из проектов.
Выступление разработчиков проекта с его аннотацией
Проект научной интернет-конференции школьников «Математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании» как элемента профессионального ориентирования учащихся.
В проекте представлены технология и результаты практической реализации проекта региональной научной конференции школьников «Математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании» в телекоммуникационном режиме. Конференция была проведена Молодежным центром и Институтом дистанционного образования ТГУ с целью выявления талантливых школьников и поддержки их научных интересов с перспективой дальнейшего развития их творческого потенциала в рамках научных направлений факультетов физико-математического профиля Томского государственного университета – физического, механико-математического, физико-технического и радиофизического – при получении высшего образования на этих факультетах. Анализируя итоги состоявшегося мероприятия, можно утверждать, что достигнута главная цель – создано диалоговое коммуникативное пространство профессионального общения представителей ведущих научных направлений физико-математических факультетов университета и школьников Западно-Сибирского региона. О практической значимости проекта свидетельствуют результаты приемной кампании: более 50 % выпускников средних общеобразовательных учреждений, принявших участие в телеконференции, стали студентами факультетов физико-математического и естественно-научного направления Томского госуниверситета.
Учитывая заинтересованность как самих школьников, так и учителей средних школ (их научных руководителей) в дальнейшем развитии выбранной формы научного общения, в 2006 г. в рамках Второй межрегиональной телеконференции «Математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании» был открыт прием и регистрация на сайте докладов учащихся 9–11 классов для дискуссии. Расширен состав организаторов конференции: в круг участников вошел химический факультет ТГУ.
Вопросы и суждения участников обсуждения
По проекту научной интернет-конференции школьников «Математическое моделирование в науке, инженерных технологиях и естествознании» как элемента профессионального ориентирования учащихся участниками лаборатории были заданы вопросы о характере общения экспертов и детей в электронном форуме. Участники лаборатории уточняли то, как построено взаимодействие: имеет ли оно интерактивный характер, или осуществляется отбор на основании экспертной оценки: принимается ли работа к конференции или отстраняется от участия без права доработки. В этом направлении был проявлен особый интерес к способу обсуждения материала, когда все участники могли обратиться к содержанию статей еще до начала конференции. Многих интересовали функции учителя в данном проекте, желание педагогов помогать детям в работе интернет-конференции.