Общие условия эффективного внедрения новшеств в образовательную практику
(4 часа)
Требования к управлению внедрением. Субъекты внедрения. Создание региональных операторных структур (региональных операторов) для содействия органам управления образованием в эффективном внедрении.
Общие условия эффективного внедрения новшеств в образовательную практику: гибкость организационной структуры, проявляющуюся в способности организации создавать временные структурные единицы, ориентированные на достижение четко поставленных конечных целей, и обеспечивать горизонтальную, а не вертикальную координацию совместных действий; общая культура организации; стиль руководства; информированность членов организации о проблеме, демонстрация недостатков в ее деятельности; информированность членов организации о достоинствах новшества; вовлечение персонала в процесс планирования внедрения и управления им; наличие четко поставленных целей; хорошее планирование процесса изменений; наличие поддержки основных влиятельных групп в организации; мотивированность исполнителей (существование адекватных вознаграждений); способность руководства анализировать причины сопротивления и примененять адекватные методы для его преодоления; организация обучения персонала; регулярный и эффективный контроль за ходом процесса внедрения; наличие отлаженной системы коммуникаций.
Риски неэффективного внедрения и их преодоление.
Лекция – 2 часа, дискуссия – 2 часа.
Тема 2.2. Планирование внедрения моделей государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием на муниципальном уровне.
Разработка муниципальной программы развития общественного участия в управлении
(8 часов)
Методы анализа состояния и проблем управления образовательными системами с позиции государственно-общественного управления. Методы анализа состояния и прогнозирования тенденций изменений внешней среды с точки зрения ее влияния на развитие государственно-общественного управления в сфере образования. Анализ заинтересованных сторон (стейкхолдеров). PEST- и SWOT-анализ. Анализ достижений.
Проблемно-ориентированный анализ состояния государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием в регионе.
Проектно-программный подход к планированию и осуществлению внедрения моделей государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием в регионе.
Сущность, назначение и задачи Муниципальной программы развития общественного участия в управлении образованием. Требования к программе.
Структура программы. Этапы разработки программы.
Содержание программы.
Ресурсное обеспечение программы.
Управление реализацией программы.
Лекция – 2 часа, практические занятия – 6 часов.
Тема 2.3. Научно-методическое обеспечение внедрения моделей
государственно-общественного управления образованием и публичной
отчетности на разных уровнях управления образованием
на муниципальном уровне
(4 часа)
Анализ потребностей субъектов внедрения моделей государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности в концептуальном, информационно-методическом и экспертно-консультационном обеспечении.
Организация разработки и распространения инструктивно-методической документации в помощь субъектам внедрения.
Лекция – 2 часа, семинарское занятие – 2 часа.
Тема 2.4. Организация обучения кадров системы образования
и общественных управляющих для внедрения моделей
государственно-общественного управления образованием и публичной
отчетности на разных уровнях управления образованием на муниципальном уровне
(4 часа)
Необходимость и задачи системы специального обучения кадров системы образования и общественных управляющих для внедрения моделей государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности.
Роль и возможности муниципального уровня в организации обучения кадров и общественных управляющих.
Целевые группы обучения и их особенности. Принципы обучения.
Подходы к разработке программно-методического обеспечения обеспечения подготовки кадров. Требования к преподавателям и тренерам.
Программы обучения и учебно-методические материалы к ним. Методы и технологии обучения. Условия обучения. Аттестация и сертификация слушателей.
Вариативные модели организации обучения.
Лекция – 2 часа, практическое занятие – 2 часа.
Тема 2.5. Информационное продвижение и PR-сопровождение внедрения моделей государственно-общественного управления образованием
и публичной отчетности на муниципальном уровне
(4 часа)
Организация и проведение информационных и PR-кампаний в поддержку внедрения новых моделей государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием в регионе.
Работа органов управления образованием со СМИ, общественностью.
Лекция – 2 часа, семинарское занятие – 2 часа.
Тема 2.6. Мониторинг и оценка состояния внедрения моделей государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием на муниципальном уровне
(4 часа)
Сущность и назначение мониторинга и оценки внедрения моделей государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием в регионе.
Электронный мониторинг в рамках реализации РКПМО.
Методы сбора данных для мониторинга.
Показатели (индикаторы) мониторинга и их целевые значения.
Анализ итогов мониторинга и использование его результатов для принятия оценочных и корректирующих управленческих решений.
Лекция – 2 часа, практическое занятие – 2 часа.
* * * * *
Рекомендуемая литература
1. Акинфиева Н.В., Владимирова А.П. Государственно-общественное управление образовательными системами.- Саратов, 2001.
2. Балаев А.А. Активные методы обучения.— М,1986.— 96 с.
3. Безрукова В.С. Педагогика. Проектная педагогика. Учебн. пособ. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.,1989.
5. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения). - Ростов н/Д., 1993.- 26 с.
6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.; Т.2. – 400 с.
7. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях//Научные, достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. - М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991. - Вып.7(19). - С. 1-26.
8. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. – М.: Владос, 2001. – 192 с.
9. Брюховецкий Ф.Ф. Основные проблемы воспитания школьного коллектива. - М.: Просвещение, 1967. - 17с.
10. Вальдман И.А. Школа на пути к диалогу: информационная открытость образовательного учреждения // сборник статей «Открытый информационный доклад школы: рабочие материалы российско-британского проекта «Управление качеством образования на основе взаимосвязи внешних и внутренних оценок результатов и условий образовательной деятельности школы». – Спб, 2005.
11. Вариативные модели школьных управляющих советов в России: создание, деятельность, сопровождение». / Под ред. А.М.Моисеева. Сост. А.М. Моисеев, руководитель проекта А.А. Пинский. – М.: Рособразование, 2005.
12. Вершловский С.Г. Эффективная школа. – СПб.: ЦПИ, 1995.
13. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Сентябрь. 1997.- 112с.
14. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. - М.: Новая школа, 1994. - 78 с.
15. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. - Владимир: Изд-во ВОИУУ, 1997. - 208 с.
16. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы//Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М., 1995. -С. 16-45.
17. Горюнова М.А., Мелихова Л.Г., Мельников М.Г. Интернет-представительство образовательного учреждения. СПб.: ЛОИРО, 2003.
18. Гусаров В. Государственно-общественное образование. – Самара, 2006.
19. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования, Ижевск, 1999. - С. 37.
20. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. - Казань: Изд-во «К-пресс», 2000. - 164 с.
21. Ермолин А.А. Навигатор третьего тысячелетия, или Как стать разведчиком. – М.: Карапуз, 2001. – 416 с.
22. Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 3 с.
23. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления. – М.: Экономика, 2001. – 327 с.
24. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов//Педагогический поиск. - М.,1990. - С. 373-452.