В программе в единстве и взаимосвязи рассматриваются как темы, отражающие объект и предметы внедрения, так и темы, отражающие процесс внедрения.
В центре содержания программы в соответствии с требованиями Технического задания находятся вопросы нормативного, информационного, методического обеспечения внедрения механизмов участия общественности в управлении образованием и осуществлении основных направлений его модернизации.
Некоторые общие требования к логике, методам, среде обучения, деятельности преподавателей и тренеров
1. Логика реального процесса обучения должна в главном соответствовать логике подачи материала в учебном плане и программе, учитывая также особенности конкретной ситуации обучения.
2. Поскольку обучающиеся рассматриваются и как коллективный субъект, и как индивидуальные субъекты обучения, среда обучения организуется таким образом, чтобы создать возможность интенсивной коммуникации слушателей с преподавателем и между собой, что предполагает возможность удобного размещения в аудитории, доступность аудиовизуальных средств, наличие условий для работы в микрогруппах.
3. Чрезвычайно важным фактором успеха обучения является создание на занятиях интеллектуально напряженной и при этом эмоционально комфортабельной атмосферы, постоянная и явно выражаемая готовность преподавателя к поддержке слушателей и их познавательных усилий, побуждение участников к вазимоподдержке, поощрение командного духа, юмора, специальное внимание к созданию и использованию в ходе обучения традиций, ритуалов, фольклора данной группы людей в ситуации «здесь и теперь».
4. Обучение строится как единство аудиторной и внеаудиторной работы, образования и самообразования.
5. В аудиторной работе использование монологических методов мотивируется реальной необходимостью и наличием у слушателей актуального запроса на новую теоретическую информацию, нужную для решения учебных задач. При наличии технических возможностей широко используются компьютерные презентации и другие современные средства наглядности.
6. Лекции должны носить проблемный характер, изложение материала сопровождается постоянным диалогом со слушателями, вопросами на уточнение и на понимание, а также выполнением различных упражнений с последующим обсуждением и комментированием их результатов.
7. Значительное место в аудиторной работе должно отводиться работе по анализу ситуаций, работе с диагностическими методиками, анализу и оценке документов и материалов, разработке, защите и экспертизе индивидуальных и групповых микропроектов, проведению аукционов идей, ярмарок проектов, круглых столов, презентаций опыта, научно-практических конференций, мозговых штурмов, деловых и ролевых игр, решению ситуационных задач (кейс-стади). Обеспечение такой деятельности необходимыми исходными текстами требует от преподавателя и привлекаемых им слушателей работы с различными источниками, включая ресурсы сети Интернет.
8. Самостоятельная работа слушателей по курсу может включать в себя анализ литературы с подготовкой рецензий, докладов, разработку и анализ проектов документов, разработку программ исследования, проведение полевых исследований в образовательных учреждениях, написание эссе, решение учебных задач и т.д.
Позиция и роли преподавателя и слушателей, их взаимодействие
Успешное освоение программы курса предполагает предъявление определенных пожеланий и требований к позиции и роли преподавателя и слушателей, их взаимодействию в процессе обучения, к выбору методов, средств, форм организации и созданию среды обучения.
1. Преподаватель курса видится как специалист с осмысленной профессиональной субъектной позицией, сознательно отстаивающий (но не навязывающий слушателям) ценности и концептуальные принципы модернизации системы образования вообще и государственно-общественного управления образованием – в частности, видящий в слушателях курса субъектов обучения с правом на собственную учебную, профессиональную и гражданскую позиции, живых людей с уникальным жизненным и профессиональным опытом и проблемами, открытый к этому опыту, готовый к продолжению собственного образования и научению от слушателей, не рассматривающий себя как носитель полной, единственно верной и конечной информации по курсу.
2. Позиция преподавателя предполагает готовность к компетентному исполнению в процессе обучения таких взаимодополняющих ролей, как Мотиватор, Исследователь, Организатор дискуссии, Организатор исследования, Организатор учебной команды, Источник информации, Комментатор, Консультант, Аналитик, Эксперт, Арбитр, Тренер, Наставник, Тьютор, Фасилитатор взаимодействия.
3. У слушателей в процессе обучения важно актуализировать и «включить в работу» принципиальную открытость к новой информации, готовность к самоизменению как условию изменения своей общественной и профессиональной деятельности, к постоянной рефлексии, а также такие ролевые позиции, как Вопрошающий, Аналитик, Исследователь, Эксперт, Участник и Лидер учебной команды.
4. Для лучшего понимания слушателями интересов и позиций различных групп участников государственно-общественных взаимодействий в образовании необходимо предусмотреть в ходе обучения членов Управляющих советов возможность принятия и «отыгрывания» слушателями позиций Родителя, Работодателя, Представителя властных структур, Представителя местного сообщества и т.п.
5. Взаимодействие преподавателя и слушателей в ходе обучения должно носить активно-интерактивный, гибкий характер, строиться с широкой и постоянной опорой на жизненный опыт и опыт педагогической и управленческой деятельности слушателей, с интенсивной обратной связью. Особое внимание уделяется наработке и использованию материала, создаваемого непосредственно в ходе обучения совместными усилиями участников обучения.
* * * * *
Учебный план к образовательной программе
| Наименование разделов программы | Всего часов (в т.ч. аудиторных) | В том числе по видам занятий[2] | |||||
| Лекции
| Дискуссии, круглые столы | Семинары, практические занятия | Самостоятельная работа | Диагностика | Контроль | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Раздел 1. Государственно-общественное управление и публичная отчетность как объекты массового внедрения в практику управления образованием | 94 (50) | 16 | - | 28 | 44 | 2 | 4 |
| Раздел 2. Управленческое сопровождение внедрения моделей государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием | 60 (32) | 12 | 2 | 14 | 28 | - | 4 |
| Итого: | 154 (82) | 28 | 2 | 42 | 72 | 2 | 8 |
* * * * *
Учебно-тематический план к образовательной программе[3]
| Наименование разделов и тем программы | Всего часов (в т.ч. аудитор-ных) | В том числе по видам занятий | |||||
| Лекции
| Дискуссии, круглые столы | Семинары, практичесике занятия | Самостоятельная работа | Диагностика | Контроль | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| Раздел 1. Государственно-общественное управление и публичная отчетность как объекты массового внедрения в практику управления образованием | 94 (50) | 16 | - | 28 | 44 | 2 | 4 |
| Тема 1.1. Государственно-общественное управление образованием, общественное участие в управлении общим образованием: сущность и основные понятия | 8 (4) | 2 | - | 2 | 4 | - | - |
| Тема 1.2. Государственно-общественное управление образованием в России: история и опыт становления | 8 (4) | 2 | - | 2 | 4 | - | - |
| Тема 1.3. Мировой опыт развития общественного участия в управлении образованием | 8 (4) | 2 | - | 2 | 4 | - | 4 |
| Тема 1.4. Основные модели государственно-обще-ственного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием | 32 (16) | 4 | - | 12 | 16 | - | - |
| Тема 1.5. Значение и вклад регионального уровня управления образованием в развитие государственно-общественного управления в регионе | 8 (4) | 2 | - | 2 | 4 | - | - |
| Тема 1.6. Нормативно-правовая база государственно-общественного управления образованием на разных уровнях управления образованием | 24 (12) | 4 | - | 8 | 12 | - | - |
| Раздел 2. Управленческое сопровождение внедрения моделей государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием | 60 (32) | 12 | 2 | 18 | 28 | - | 4 |
| Тема 2.1. Подходы к управлению внедрением. Общие условия эффективного внедрения новшеств в образовательную практику | 8 (4) | 2 | 2 | - | 4 | - | - |
| Тема 2.2. Планирование внедрения моделей государственно-общественно-го управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием в регионе. Разработка региональной программы развития общественного участия в управлении | 16 (8) | 2 | - | 6 | 8 | - | - |
| Тема 2.3. Научно-методическое обеспечение внедрения моделей государственно-обществе-нного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием в регионе | 8 (4) | 2 | - | 2 | 4 | - | - |
| Тема 2.4. Организация обучения кадров системы образования и общественных управляющих для внедрения моделей госу-дарственно-общественно-го управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием в регионе | 8 (4) | 2 | - | 2 | 4 | - | - |
| Тема 2.5. Информационное продвижение и PR-сопровождение внедрения моделей государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием в регионе | 8 (4) | 2 | - | 2 | 4 | - | - |
| Тема 2.6. Мониторинг и оценка состояния внедрения моделей государственно-общественного управления образованием и публичной отчетности на разных уровнях управления образованием в регионе | 8 (4) | 2 | - | 2 | 4 | - | - |
| Итого: | 154 (82) |
|
|
| 72 | 2 | 8 |
* * * * *