Приказ № от Организация инклюзивного образования в образовательном учреждении (стр. 1 из 3)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА № 58 Г. ТОМСКА
Бирюкова ул., д.22, Томск, 634062, тел.: (3822) 68-13-17, факс: (3822) 67-88-78, e-mail: school58@tomsk.net
| 1. Паспорт программы | с.3 |
| 2. Введение | с.4 |
| 3. Основная часть | с.5 |
| Раздел 1. Содержание проблемы | с.5 |
| Раздел 2.Цели и задачи Программы, показатели их достижения | с.7 |
| Раздел 3. Механизмы реализации и управления Программой | с.9 |
| Раздел 4. Контроль хода реализации Программы | с.10 |
| Раздел 5. Возможные риски в ходе реализации Программы | с.11 |
| 4. Перечень мероприятий по реализации Программы «Организация инклюзивного образования в образовательном учреждении» | с.12 |
1. Паспорт Программы
| | Наименование Программы | Организация инклюзивного образования в образовательном учреждении |
| 2. | Статус экспериментальной площадки | Региональная экспериментальная площадка |
| | Председатель Совета по экспериментальной площадке | Фамилия имя отчество: Должность: Телефон/факс: E-mail: |
| 4. | Руководитель Программы | Колбина Светлана Александровна, директор |
| | Научный руководитель | Лыскова Роза Викторовна, заместитель директора по НМР Е-mail: |
| | Консультанты | Артюшенко Наталья Петровна, директор МУ ПМПК |
| | Ступень образования, на которой осуществляется эксперимент | II образовательная ступень |
| 8. | Количественный состав участников эксперимента | Дети- 30 чел., педагоги – 10 чел., другие участники - учитель-логопед, педагог-психолог, медработник Студенты психологических и педагогических ВУЗов. Волонтеры для работы в качестве педагогов сопровождения детей с нарушениями развития. |
| | Сроки и этапы реализации Программы | Первый этап (2011-2012 учебный год) – подготовительный Второй этап (2012-2013 учебные годы) – реализация Программы Третий этап (2013-2014 учебный год) – подведение итогов, обобщение опыта |
| | Цель эксперимента | Отработка модели инклюзивного образования, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для КАЖДОГО ребенка, имеющего различные образовательные потребности. |
| | Материально-техническое обеспечение | Привлечение спонсорских средств для создания доступной среды: пандусы, доступные туалеты, ресурсная комната. Участие в конкурсах проектов, объявляемых различными благотворительными и грантодающими организациями. |
| | Научно-методическое обеспечение | Сотрудничество с кафедрой дошкольного образования и логопедии ТГПУ. Сотрудничество с Информационно-методическим центром. |
2. Введение.
Данная Программа определяет стратегию развития инклюзивного образования в МОУ СОШ №58 города Томска. Актуальность Программы многократно подтверждена изменившимся социальным запросом на образование детей с ограниченными возможностями здоровья и Государственной политикой в области обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а именно:
1. Демократические преобразования в нашем обществе, произошедшие в последние годы, диктуют необходимость создания модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования всем детям. Такой моделью может стать модель инклюзивного образования.
2. Анализ того, что отвечает истинным интересам ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (в специальных учреждениях)) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей. Родители детей с особыми потребностями в развитии все чаще отказываются обучать своих детей в специальных учреждениях и стремятся воспитывать их в общеобразовательных учреждениях, обучать в среде сверстников, которая в дальнейшем даст возможность детям быстрее адаптироваться в окружающей среде и приносить пользу обществу.
3. Анализ образовательных технологий и программ говорит о том, что образовательные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми. Этого можно достигнуть путем внедрения методологии инклюзивного образования, в основе которой лежат следующие принципы:
- Дети ходят в ближайшую школу. Это важно для детей и родителей, так как не все родители могут возить детей в специальные или частные учреждения.
- Методология предусматривает поддержку в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и показатели всех детей).
- Все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и детская среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и т.д.) являются инклюзивными.
Итак, мы будем исходить из следующих положений:
Инклюзивное или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15% от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.
Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Таким образом, создание модели психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья позволит решать проблемы развития и обучения детей внутри общеобразовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблем ребенка внешним службам, сократить число детей, направленных в специальные образовательные учреждения.
Объект исследования:
· Изучение и развитие методологии, направленной на детей и признающую, что ВСЕ дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении.
· Разработка подхода к воспитанию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.
Предмет исследования:
Создание условий для эффективного обучения воспитания детей с различными образовательными потребностями.
Гипотеза исследования: процесс включения, успешной интеграции и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательно-воспитательную среду общеобразовательной школы будет в большей мере способствовать их успешной социализации,если:
- сформирована необходимая мотивация у педагогического коллектива школы на решение проблем детей с ограниченными возможностями здоровья;
- в основу деятельности образовательного учреждения положена концепция, основанная на личностно-деятельностном, комплексном подходах к личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- в результате педагогической деятельности будет создана система педагогических средств, направленных на поддержку адаптационных свойств личности и на успешное вхождение в ребенка в образовательное пространство общеобразовательной школы;
- в ходе проектирования реализации и коррекции образовательно-воспитательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья будут приниматься во внимание результаты диагностики;
- разработана дидактическая система (содержательно-целевой и технологический аспекты) поихолого-педагогического сопровождения с ограниченными возможностями здоровья.
3. Основная часть.
Раздел 1. Содержание проблемы.
Актуальность проектирования образовательной модели, включающей инклюзивное образование, определяется проблемами, которые возникают в процессе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство общеобразовательной школы, а именно: