Содержание обучения включает в себя как сведения и представления о речи в процессе общения, так и риторические умения определенного уровня.
В программе представлены следующие разделы:
1. Общение.
2. Аудирование (слушание) и говорение как виды речевой деятельности.
3. Художественно-творческая (словесная) деятельность.
Обучение носит практический характер и основывается на организации активной речевой деятельности учащихся в ситуациях бытового, игрового, учебного общения. Детям предлагаются риторические задачи и риторические игры, которые ставят их в различные ситуации общения. Специфика этих заданий состоит в том, что они могут иметь не одно, а несколько правильных риторических решений, что предполагает осознанность выбора речевого поведения на основе анализа разнообразных ситуаций.
Особенностью методики обучения предмету является то, что речевое развитие предполагает в первую очередь использование групповых форм работы: педагог - дети, педагог - ребенок, ребенок - ребенок, ребенок - дети, что не исключает индивидуальных форм работы, связанных с анализом своей и чужой речи, с самостоятельностью выбора речевого поведения в различных ситуациях. Пример (образец) выполнения заданий дает педагог.
Правильность решения таких заданий определяет не только учитель, но и сами дети, используя такие критерии оценки, как: осуществилось общение или нет, насколько успешно осуществилось и т. д. Риторические задачи и игры носят развивающий характер, способствуют развитию литературно-творческих задатков ребенка, формируют интерес, вкус к правильной, точной и выразительной устной речи.
Преподавание риторики требует от педагога способности быть равноправным партнером, собеседником пятилетних детей, который делится с ними своими наблюдениями, чувствами, переживаниями и с интересом выслушивает их высказывания на различные темы, наравне с детьми сочиняет сказки, считалки и загадки, показывает пример эффективного речевого поведения в незапланированных ситуациях.
Занятия риторикой могут (а нередко и должны) отступать от традиционных форм урока, поскольку сами риторические задачи и игры создают совершенно иную ситуацию общения. Вхождение в новые роли, поведение в воображаемых обстоятельствах создают творческую атмосферу, способствующую развитию важнейших коммуникативных умений, пробуждающую желание не только высказаться, но быть понятым и самому понять других участников общения.
Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.
ПРОГРАММА
Указанные в программе умения являются итогом усвоения программы.
Сведения, представления Умения
1. ОБЩЕНИЕ
| 1) Сферы общения: - бытовая (повседневная); - учебно-деловая; - искусство слова | Ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения |
| 2) Цели, содержание общения: - для чего общаются люди; - о чем люди говорят, пишут, читают, что слушают; - речевая ситуация | Понимать, что люди общаются для того, чтобы: - обмениваться мыслями, чувствами; - воздействовать на мысли, чувства, поведение других людей; - сообщать определенную информацию; - договариваться о совместной деятельности; - распознавать компоненты речевой ситуации (кто - кому - зачем - что - где) |
| 3) Формы общения: - вербальные и невербальные; - устные и письменные | Различать формы общения |
| 4) Культура общения: - начало и завершение общения; - устойчивые формулы речевого этикета - приветствие, прощание, благодарность, просьба; - вежливое и невежливое общение | Вступать в общение и завершать его. Уместно использовать этикетные формы выражения приветствия, прощания, благодарности, просьбы. Оценивать вежливость поведения при вступлении в общение и его завершении, выражении благодарности и просьбы |
2. АУДИРОВАНИЕ И ГОВОРЕНИЕ КАК ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| 1) Говорение Зачем говорю - для кого говорю - что говорю - как говорю | Осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко - тихо, быстро - медленно, весело - грустно и т. д. |
| Произносительная культура | Артикулировать звуки русской речи. Понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению. Оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости |
| Монолог и диалог | Высказываться на близкие детям темы (на занятии и вне его). Участвовать в диалоге на темы занятий и быта |
| Культура ведения разговора (диалога) | Обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно. Отвечать на обращение. Использовать соответствующие ситуации темп, громкость. Следовать принятым в обществе правилам поведения: - смотреть на собеседника; - не перебивать говорящего; - не жевать во время разговора; - использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д. |
| 2) Аудирование Зачем слушаю - кого слушаю - что слушаю - как слушаю | Осознавать, что слушать можно с целью: - понимания; - запоминания; - воспроизведения; - осуществления практических действий |
| Культура слушания: - вежливое слушание; - внимательное слушание | Показывать собеседнику мимикой, жестами, позой, что слушаешь его. Сообщать, что понял и запомнил из прослушанного. Осознавать, что не понял, задавать вопросы уточняющего характера, спрашивать (переспрашивать) о значении новых слов и выражений. |
3. ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Выразительное чтение и рассказывание художественных произведений: стихов, сказок, потешек, загадок, считалок. Инсценирование эпизодов из
сказок.
Рассказ об интересных случаях из жизни (на основе личного опыта).
Подписи к юмористическим рисункам, фотографиям, комиксам.
Сочинение сказок, коротких рифмованных текстов.
Выразительно читать и рассказывать художественные произведения, передавая голосом настроение и характеры персонажей. Участвовать в инсценировании (драматизации) в качестве актера, пользоваться изученными средствами выразительности устной речи. Свободно держаться перед зрителями. Осуществлять общение «актер - зритель». Использовать голос, мимику, жесты, телодвижения для выражения своих чувств, переживаний. Оценивать выразительность речи учащихся - рассказчиков и «актеров».
Выражать словами чувство комического, вызванное произведениями изобразительного характера (с помощью учителя). Сочинять (при помощи учителя) сказку (по заданному началу, по сюжетным картинкам), считалку, загадку.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ
С. И. Волкова
Пояснительная записка
В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.