Рассмотрев кризис 6-7 лет, можно сделать следующий вывод: за внешними проявлениями - кривлянием, манерничаньем, капризами, которые наблюдаются в этом возрасте, - лежит потеря ребенком непосредственности; потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внутренней и внешней жизни; дифференциация возможна тогда, когда возникает обобщение переживаний; на основе такого обобщения у ребенка впервые появляется самооценка, ребенок вступает в новый период жизни, в котором начинают формироваться первые моменты самосознания. Одной из причин формирования самосознания является изменение отношения к среде.
Появление кризиса в 6-7 лет говорит о возникновении социальной готовности ребенка к обучению. В этот период у ребенка происходит формирование его внутренней социальной позиции.
Психологическая готовность к обучению в школе определяется общим уровнем психического развития ребенка и уровнем развития важных в учебном плане качеств.
Сформированность личностной и социально-психологической готовности ребенка к школе предполагает наличие новой «внутренней позиции школьника». Социальная подготовка к школе должна быть направлена на развитие качеств общения со сверстниками и взрослыми в новых условиях. Целью подготовки детей к школе является не создание каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
Л. С. Выготский подчеркивал, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических, ориентированных действий, в уровне развития мотивационной сферы.
Целью подготовки к обучению в предлагаемой концепции является всестороннее развитие детей 5-летнего возраста, позволяющее им успешно овладеть школьной программой.
Подготовка к школе нацелена на охрану психического и соматического здоровья детей, на устранение разноуровневой подготовки к школе, исключение дублирования школьной программы.
Переход от дошкольного к школьному возрасту определяет смену ведущей деятельности. Закономерности движения от игры к учебе определяются основными новообразованиями, которые возникают при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.
ПЕРЕХОД В НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
Начальное школьное образование имеет свои характерные особенности, отличающие его от последующих этапов образования: в начальной школе начинается первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации; происходит становление самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности - учебной; закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и углубляются в основной школе.
Начальное образование является базой всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям.
В связи с этим перед начальной школой стоят следующие задачи:
- научить приемам учебной деятельности;
- развить интеллектуальные, духовные и физические задатки;
- сформировать познавательные процессы;
- помочь реализовывать интересы и склонности;
- выработать личные нравственные убеждения;
- сформировать бережное и заботливое отношение к окружающей среде;
- сформировать навыки общественного поведения;
- сформировать стремление брать на себя ответственность;
- научить пониманию, знанию и приемам деятельности в коллективе;
- воспитать готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;
- создать условия для успешного перехода в основную общеобразовательную школу;
- создать условия для развития у обучаемых независимого творческого мышления;
- создать условия для развития учеников, обладающих разными способностями и возможностями.
Н. А. Федосова
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая
книга, 1999. - С. 624.
2.Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. и др. Готовность детей к школе. - М., 1992. - С. 127.
3.Белова Т. В., Солнцева В. А. Готов ли ребенок к обучению в первом классе? - М.: Ювента, 2005.
4.Выготский Л. С. Детская психология: Собрание сочинений в 6 томах. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 243-387.
5.Выготский Л. С. Лекции по психологии: Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1984. - С. 362-465.
6.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1999.
7.Возрастная и педагогическая психология. - Под ред. А. Ф. Петровского. - М.: Просвещение, 1973.
8.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - С. 240.
9.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
10.Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс. - М.: ЗАО «Центрполиграф», 2003. - С. 223.
11.Загвязинский В. И. и др. Основы социальной педагогики. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
12.Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988. - С. 190.
13.Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.- М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт», 2003. - С. 464.
14.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
15.Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. - М.: Эгвес, 2000.
16.Никольская И. М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2001.
17.Подласый И. П. Педагогика начальной школы. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
18.Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. - М.: Народное образование, 2002.
19.Совещание работников образования г. Москвы «О городской целенаправленной программе «Модернизация московского образования (Столичное образование - 3)». - М.: Центр «Школьная книга», 2002.
20.Кривошеев В. Ф., Иванов А. И., Федосова Н. А. Концепция новой общеобразовательной средней школы. - М.: ИОО Минобразования РФ, 1997.
21.Теория и практика реализации преемственности дошкольного, начального и основного образования. - Сост. Н. А. Федосова, З. Ф. Бурденюк. - М.: АПКиПРО, 2004.
22.Федосова Н. А. Концепция новой четырехлетней начальной школы. - М.: ИОО Минобразования РФ, 2000.
23.Федосова Н. А. и др. Программа «Преемственность», подготовка к школе. - М.: АПКиПРО, 2000.
24.Федосова Н. А. Преемственность между дошкольным и начальным образованием - основа успешного обучения в школе. Концептуальные подходы. Организация работы по преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Сборник нормативных документов, практических рекомендаций и материалов из опыта работы ДОУ и ГОУ СОШ ЮАО. - М., 2005. - С. 17-24.
25.Эльконин Д. Б. Природа детства и его периодизация. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 25-94.
26.Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - С. 123-263.
27.Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000.
ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ!
ВЫ РЕШИЛИ ГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ САМИ ПО ПРОГРАММЕ «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ»
Вашему ребенку 5 или 5,5 лет, Вы решили его сами подготовить к школе. Вами руководит любовь и желание помочь Вашему малышу. Только Вы знаете своего ребенка так, как никто другой. Вы в течение многих лет следили за его развитием, помогали ему осваивать русский язык, говорили ему как себя надо вести, играли с ним. Вот наступил самый ответственный момент - подготовка ребенка к школе. Школа предъявляет большие требования к ученику. Ребенок не только идет учиться читать, писать и считать. Он начнет жить в коллективе. Учиться выполнять задания, которые ему не всегда нравятся. Ему необходимо будет уметь общаться с учителем и с товарищами, знать правила поведения в школе, самостоятельно себя обслуживать. Для него начинается его личная жизнь, которая состоит из общения, обучения, переживания, радости.
Программа «Преемственность», которую подготовили известные ученые и методисты дошкольного и начального образования, готова помочь Вам подготовить Вашего малыша к новой для него жизни.
Программа «Преемственность» содержит предметные программы.
К программам подготовлены пособия с заданиями.
Содержание программ рассчитано для Вас, родителей, преподавателей. Содержание пособия с заданиями - для детей.
Изучая программу каждого предмета, Вы познакомитесь с содержанием каждого предмета. В конце каждой программы написано: «Планируемые результаты», это желательные результаты, которым Вы обучите своего ребенка.
Вы должны помнить, и это очень важно, основу нашей программы «Преемственность» составляет материал, рассчитанный на развитие Вашего малыша. Мы не осложняем жизнь ребенка «натаскиванием» его на какой-то предмет и его содержание. Мы развиваем малыша. Для нас и для Вас важно, чтобы ребенок учился сравнивать, сопоставлять, доказывать, собирать, разбирать, рассуждать, высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию, аргументировать свои убеждения. Поэтому такие задания, как: найди, сравни, собери, разбери, вырежи, наклей, сложи, раздели, и вопросы: что ты видишь, что ты не заметил, что не заметила я, чего больше, меньше, как ты думаешь, почему ты так считаешь, что выше, ниже? — должны звучать на каждом Вашем занятии. Все эти задания ребенок будет выполнять в наших пособиях. Названия пособий соответствуют названию программ. Например, программа «От слова к букве» и пособие к программе «От слова к букве» — 2 части, автор Федосова Н. А.; программа «Зеленая тропинка» и пособие «Зеленая тропинка», автор Плешаков А. А., программа «Математические ступеньки» и пособие «Математические ступеньки», автор Волкова С. И. и т. д.
Процесс подготовки детей к обучению довольно сложный, но Вы можете это сделать сами. Помните, важно развитие ребенка. Главное не знания, которые ребенок будет осваивать в школе, а предпосылки, которые помогут малышу в дальнейшем успешно усваивать эти знания. Примите нашу установку, и Вы увидите, как Ваш ребенок начнет проявлять интерес и желание изучать окружающей его мир. Будет сам приходить к правильному, а иногда и к ошибочному выводу. Для нас с Вами важен любой ответ. Нам главное, чтобы ребенок учился творчески мыслить. Он будет создавать и творить свой уникальный мир, окружающей его.