Печатается по решению научно-методического совета оовр (стр. 2 из 6)

По степени научной обоснованности передовой опыт может находиться на стадии эмпирического или научно-теоретического обоснования. По характеру научной обоснованности передовой опыт можно подразделить на психолого-педагогический и практически обоснованный.

По продолжительности функционирования передовой опыт можно классифицировать на длительно (к примеру, более трех лет) и кратковременно (до трех лет) функционирующий.

Ообщая опыт, необходимо помнить, что в передовом опыте всегда присутствует элемент личностного плана, специфичного для данного педагога или коллектива педагогов. В связи с этим, при обобщении опыта необходимо учитывать сочетание объективно возможного для широкого использования с субъективно оригинальным, имеющимся в данном опыте, которое надо рекомендовать внедрять в деятельность других педагогов, учитывая их собственные особенности, сильные стороны и т.п.

Профессиональные качества педагогов, чей опыт считается передовым, характеризуются следующими понятиями: профессиональное мастерство, новаторство, исследовательский подход. Эти понятия расположены так, что каждое последующее отличает более высокий уровень педагогического творчества педагогов.

Важны все названные виды педагогического опыта. Мастерство присуще большинству педагогов, новаторский подход – многим, а исследовательской деятельностью занимается пока лишь часть педагогов, которая будет непрерывно возрастать.

При изучении передового опыта важно познать все эти конкретные виды, пропагандируя и распространяя их среди педагогической общественности, стремясь донести достижения мастерства, новаторства, изобретательства до всей массы педагогов.

Критерии передового опыта

Проблеме критериальной оценки передового педагогического опыта уделяется внимание в работах видных белорусских и российских ученых.

По мнению авторов книги «Педагогическая диагностика в школе»⁹ признаки передового педагогического опыта таковы:

1. Высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса.

2. Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся и притом так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач).

3. Устойчивость, стабильность опыта, длительное его функционирование.

4. Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширения этого опыта до массового.

5. Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна.

6. Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его ошибок. Но в любом случае такой опыт будет иметь научную основу.

Для оценки и анализа передового педагогического опыта тех или иных школ и учителей, подлежащего изучению, теоретическому обобщению и использованию в массовой практике в «Современном словаре по педагогике»¹² обозначены следующие критерии: новизна, высокая результативность, репрезентативность, стабильность опыта, преемственность, перспективность. Новизна отличает передовой опыт от массового, хотя наличие новизны в деятельности педагогов еще не означает, что их опыт характеризуется передовыми тенденциями. Уровни новизны могут быть различными – от научных открытий до эффективного применения достижений науки и рационализации отдельных сторон педагогического труда. Высокая результативность означает, что результаты обучения и воспитания должны быть выше массовых показателей. Основными признаками репрезентативности передового опыта являются: достаточная проверка во времени, получение подтверждения в работе различных педагогов при идентичных условиях. Стабильность опыта означает, что его результаты должны быть одинаковыми не только при определенных, но и при изменяющихся условиях обучения и воспитания. Стабильность подтверждает закономерность результатов опыта. Преемственность передового опыта заключается в том, что он – составная часть общего педагогического труда. Он возникает не вдруг, а медленно накапливается в массовом опыте. Всякое новое явление лишь в том случае входит в передовой педагогический опыт, если оно имеет перспективу развития и применения на практике.

При определении сущности передового опыта в первую очередь нужно учитывать четыре критерия:

1) соответствие опыта социальному заказу, предъявляемому к системе образования;

2) наличие элементов новизны;

3) устойчивость высоких результатов;

4) достижение высоких устойчивых результатов при оптимальной затрате энергии и времени педагогов и учащихся и средств.

Терегулов Ф.Ш.¹³ считает, что каждому этапу изучения опыта (обнаружение - изучение - обобщение - распространение - внедрение) соответствуют свои критерии.

На этапе обнаружения (выявления) главный критерий – устойчивые положительные результаты в учебно-воспитательной работе. На этапе изучения – анализ того, как конечные результаты зависят от использования достижений педагогической науки, научное осмысление опыта. На этапе обобщения – основной критерий в глубоком понимании сути опыта, его идеи. На этом этапе сведения об опыте дополняются, обрабатываются научные данные, сам опыт адаптируется к массовой практике. На этапе распространения создается базовая модель опыта, которая может быть в том или ином педагогическом коллективе; разрабатываются рекомендации по использованию опыта.

Общие подходы к обобщению передового

педагогического опыта работы

Обобщение опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта (одного человека, коллектива или всего учреждения), осмысление, анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание.

Обобщение опыта необходимо отличать от простого его описания. Обобщить – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых построен конкретный опыт; - обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; - раскрыть условия, при которых возможна их реализация; - выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта.

Обобщение опыта, как вид методической деятельности (как процесс) имеет соответствующую технологию, которая подчиняется единым принципам разработки и реализации методики – логики, стратегии, тактики и инструментовки. Логика раскрывает последовательность этапов обобщения опыта: выявление и изучение, осмысление, анализ и обоснование опыта, его описание. Стратегия характеризует процесс обобщения опыта с точки зрения того, на что он направлен, какие перспективные цели преследует, ради чего осуществляется обобщение опыта. Тактика раскрывает подход к организации, осуществлению процесса обобщения опыта. Инструментовка определяет непосредственно процедурную сторону этого процесса – конкретные приемы, методики, способы обработки и описания полученного материала и т.п.

Алгоритм обобщения передового педагогического опыта

1. Определение темы (направления) передового педагогического опыта исходя из конкретных потребностей педагогов, их профессиональных запросов, социального заказа в совершенствовании и развитии практики воспитания учащихся.

П. Выявление опыта на основе изучения деятельности педагогов-практиков, анализа состояния воспитания в регионе.

Ш. Создание и реализация плана (программы) изучения и обобщения передового опыта. Утверждение темы и плана на методическом (педагогическом) совете учреждения образования.

План может включать следующие разделы:

1. Подготовительный этап.

- Изучение литературы по теме опыта и создание картотеки материалов.

- Установление контактов с РОО(ГОО), образовательным учреждением на предмет изучения опыта.

- Подготовка базы изучения и обобщения опыта: комплекс диагностических методов, определение результата обобщения опыта (справка, сборник, выставка и т.п.).

2. Изучение опыта. Накопление фактического материала.

Проводится на основании комплекса подготовленного диагностического инструментария, посещения практических мероприятий и др. В процессе изучения оказывается необходимая методическая помощь (например, в написании документации, самооценке опыта, повышении профессионального уровня и т.п.) и идет сбор фактического материала (разработки, схемы, планы, диагностические данные и т.п.).

3. Обобщение опыта. Форма обобщения.

Анализ и обработка полученных данных. Установление соответствия критериям передового педагогического опыта.

Описание опыта работы.

- формулировка основных идей, на которых построен опыт;

- обоснование правомерности, продуктивности и перспективности этих идей;

- раскрытие условий, при которых возможна их реализация;

- выявление объективных закономерностей, творческого использования и развития данного опыта.

4. Пропаганда и распространение опыта.

В зависимости от темы и значимости обобщенный опыт может быть рассмотрен на экспертном, методическом или педагогическом советах, методическом объединении, совете РОО (ГОО). В таком случае принимается решение о распространении и внедрении передового опыта в массовую практику (на уровне учреждения образования или региона).

Пропаганда опыта осуществляется посредством устных, печатных, наглядных и комплексных форм.