Обобщение, с одной стороны, призвано содержательно раскрыть изучаемый опыт, с другой – раскрыть пути его становления, технологические возможности, как основы использования в других условиях.
Главная задача анализа и обобщения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагога. К.Д.Ушинский писал: «… факт сам по себе ничто, и важна только идеальная сторона факта, мысль из него вытекающая и им подкрепляемая. Передается мысль, вытекающая из опыта, но не самый опыт (Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. – М., 1990).
Для того, чтобы опыт был раскрыт во всей содержательной полноте, обобщение должно соответствовать следующим требованиям и включать:
1) раскрытие достигнутого в опыте отдельного педагога, группы или коллектива целесообразно начинать с выявления и обоснования той конкретной потребности, обусловившей необходимость поиска именно этого опыта и его обобщения;
2) обоснование содержательной значимости опыта и путей его реализации в целостной системе функционирования и развития ученического коллектива, включая его внутренние и внешние связи;
3) показ системы условий в их последовательности и взаимообусловленности, обеспечивающих возможность достижения наивысших результатов;
4) раскрытие методики во всей ее операционной, технологической полноте и последовательности;
5) изложение обнаруженных трудностей, возможных отрицательных последствий; неучтенных обстоятельств в процессе становления опыта, условий, при которых его использование не желательно;
6) выделение группы потребностей, удовлетворяемых опытом, раскрытие пределов и границ применяемости обобщенного опыта;
7) осмысление вопросов, не получивших в опыте достаточных решений и требующих дальнейшей углубленной работы.
Соблюдение всего комплекса представленных требований служит основой для обобщения опыта и делают возможным его воспроизведение.
Виды обобщения опыта
Основными видами обобщения опыта являются: показ, рассказ и описание, которые могут быть представлены в различных формах:
· научный уровень – диссертация, монография, статья;
· методический – справка об опыте работы, методическая рекомендация, разработка, доклад и др.;
· прикладной – альбом, буклет, плакат, проспект, листовка, папка-раскладка, папка-накопитель, картотека, диа,- видео-, слайдфильмы, запись на магнитофонную пленку и др.
Показ как вид обобщения опыта
Показ, как демонстрация образца выполнения действия, предназначен для педагогов конкретного профиля деятельности, ориентирован на зафиксированную потребность именно в данном опыте, на уровень готовности педагогов к его восприятию и пониманию. Показ, в основном, решает задачи популяризации и пропаганды опыта педагога.
Обобщение – показ должен соответствовать ряду требований:
· Он должен выполнять функции обучения тому, что не получается в деятельности конкретных педагогов. Желательно проводить обучение в малых группах с решением индивидуальных проблем в рабочем порядке.
· Педагог, представляющий опыт, должен исходить из принципиально иной целевой установки, чем на обычном занятии с детьми («Я для ребят и я для коллег»), с доведением демонстрируемого процесса до результата (применения предлагаемого опыта).
· Необходимо учитывать психологические и индивидуальные особенности коллег, уровень их готовности к восприятию и пониманию опыта.
· Показ опыта может быть повторен полностью или частично в зависимости от степени понимания и усвоения.
Обобщению-показу, в основном, подлежит опыт обучения и в меньшей степени – опыт воспитания. Хотя широкое распространение получили открытые мероприятия, мастер-классы, учебные игры и др. К проблемам воспитательной деятельности, решаемых через обобщение-показ опыта, можно отнести: организацию и проведение школьных дежурств, родительских собраний, классных тематических часов, конференций и др.
Необходимо продумать содержательный комментарий к показу. Словесная часть должна уточнить, конкретизировать то, что не вошло в показ. Он в значительной степени раскрывает методику, дает возможность наблюдать материально-технические и морально-психологические условия, стиль деятельности педагога, характер его контактов с учащимися, многообразие поведенческих реакций, педагогическую технику и т.д. Но в показе не видны замысел и стадии становления опыта, возникающие трудности, нерешенные вопросы, педагогические принципы. Поэтому та часть общих требований к обобщению опыта, которая не была раскрыта в показе, может быть использована в комментарии.
Обобщение опыта в виде рассказа
Обобщение опыта в виде рассказа должно отличаться следующими чертами:
· Рассказ должен выполнять функции обучения, а не только популяризации и пропаганды.
· Обобщение включает структуирование целей, конкретных задач рассказа, содержания материала, в котором четко прослеживаются элементы опыта, связи в нем.
· Обобщение опыта в форме рассказа должно учитывать особенности слухового восприятия; наиболее важные и значимые моменты опыта могут быть акцентированы и повторены полностью или фрагментарно.
· Рассказ об опыте может быть разновариантным в зависимости от тех аспектов в проблеме, которые необходимо вскрыть, от уровня готовности данной аудитории.
· Для рассказа необходим невысокий темпоритм, ибо высокий темп, насыщенный динамикой речи, не дает нужного эффекта.
· Создание образа опыта и раскрытие его сущности осуществляется с использованием технологических средств: сравнений, аналогий, аналитических суждений и высказываний; детализаций, обобщенных характеристик и описаний; проблемных вопросов. Язык и речь выступающего при этом должны быть максимально точными и однозначными.
· Рассказ желательно подкреплять наглядно-демонстрационным материалом.
Наиболее трудная часть опыта – методика, может быть раскрыта через:
- словесный показ тех противоречий, проблем, потребностей, которые возникли в практике;
- цели и задачи, которые педагог поставил перед собой;
- наиболее типичные, эффективные формы, методы и приемы работы, раскрытые через конкретные образцы деятельности;
- последовательность, этапы деятельности;
- возможные варианты других способов решений проблемы;
- преимущества данного подхода, раскрытые в форме выводов;
- изложение результатов деятельности.
Рассказ может быть дополнен показом, консультациями, индивидуальными беседами перенимающих опыт и передающего опыт педагога. Методисты помогают в организации такого рода контактов в виде семинаров, в т.ч. на базе образовательных учреждений региона, разговоров за круглым столом, консультационных пунктов по проблемам воспитания, работы школы передового опыта и т.д., в обеспечении их должного уровня.
Обобщение опыта в виде описания
Требования к описанию опыта
· Обоснование актуальности опыта на современном этапе. Его социальная значимость и практическая направленность.
· Характеристика облика педагога (педагогического коллектива).
· Условия становления опыта.
· Изложение сути системы работы, показ наиболее сильных сторон, выделение основных педагогических идей.
· Раскрытие путей достижения положительных результатов, эффективных форм, методов и приемов работы.
· Обоснование достигнутых успехов (благодаря использованию достижений научной теории, педагогическим открытиям и т.п.).
· Описание обнаруженных трудностей, с чем они связаны. Осмысление вопросов, не получивших в опыте достаточных решений и требующих дальнейшей работы.
· Основные выводы:
- какова результативность работы, что она дает педагогам и учащимся;
- возможности и условия использования данного опыта в массовой практике.
· Точность и однозначность стиля описания опыта, использование аналитических суждений и высказываний.
В приложении к обобщенному опыту могут быть даны практические материалы: планы, программы, сценарии, положения, памятки и т.п.
Требования, предъявляемые к описанию опыта на технологическом уровне (по Я.С.Турбовскому):
- Выявление трудностей, противоречий, с которыми встретился педагог и которые побудили его искать новые, более продуктивные методы, подходы, решения.
- Раскрытие условий, в которых работает автор опыта.
- Показ, какими путями он шел, какой теорией, какими достижениями науки пользовался, какие технологические варианты использовал.
- Полное, последовательное описание приемов, методов; показ опыта, как процесса, который включает в себя выдвижение цели, планирование действий, логику достижений результата.
- Четкое определение задач, педагогических проблем, которые могут быть решены с помощью опыта, а также условия, при которых достигается опыт.
- Описание возможных трудностей при использовании опыта, вариантов их решений, если они возможны и найдены.
Примерная последовательность
описания передового педагогического опыта
Введение.
В нем дается обоснование актуальности передового педагогического опыта, раскрывается его значение в решении воспитательных задач, его научные основы (какие научные теории, методы, разработки используются автором для совершенствования воспитательного процесса, в чем заключается новизна опыта и необходимость его использования в практике учреждения образования).