Основная часть.
Даются краткие сведения об авторе педагогического опыта, его профессиональных и личностных качествах, раскрываются условия становления и функционирования опыта.
Показывается система конкретных педагогических действий, приемов и методов работы автора опыта, дается анализ накопленных педагогических фактов, раскрывается сущность передового опыта, показывается его результативность, эффективность совершенствования педагогической работы.
Заключение.
Важно прийти к заключению: целесообразно ли внедрение обобщенного передового педагогического опыта, нужны ли для этих целей специальные методические рекомендации, работа по повышению квалификации педагогов, организационное изменение воспитательного процесса и т.п.
В заключении следует сформулировать конкретные выводы и предложения, вытекающие из передового опыта. Выводы и рекомендации должны быть научно обоснованными. Желательно показать условия и возможности применения обобщенного опыта в воспитательной практике образовательного учреждения.
При обобщении опыта работы следует учесть существующие типичные недочеты материалов по писанию опыта:
- преобладание эмоционального характера описания опыта;
- отсутствие анализа и наличие только констатации фактов;
- не раскрываются пути достижения опыта (методы, приемы, средства);
- отсутствие взаимосвязи между действиями педагога и учащихся (т.е. односторонняя передача опыта: либо деятельность педагога, либо детей);
- отражены только успехи, отсутствуют проблемы, нерешенные вопросы, трудности;
- не всегда передаются условия, в которых возможно воспроизведение опыта.
Пропаганда, распространение и внедрение передового педагогического опыта
Распространение передового педагогического опыта может происходить через следующие формы:
· Устные: выступления на семинарах, педагогическом совете, методическом объединении (секции), научно-практической конференции, педагогических чтениях, «круглом столе», в СМИ и др.
· Печатные: брошюра, сборник, статьи в периодических изданиях, справка, методическая рекомендация или разработка, рекламный проспект, листовка, картотека и др.
· Наглядные: выставки педагогических достижений, авторская выставка, альбомы, буклеты, раскладки, планшеты, турникеты, стенды, витрины, диа-, видео-, слайдфильмы и др.
· Комплексные: открытые занятия (мероприятия), семинары на базе образовательных учреждений, конкурсы профессионального мастерства, день одного педагога, творческие отчеты, педагогические экскурсии и др.
На уровне учреждения образования наиболее распространены непосредственные наблюдения, контакты молодого педагога с педагогами-мастерами (совместное планирование, анализ педагогических ситуаций, хода и результатов занятий и т.д.), коллективные обсуждения, дискуссии на методических объединениях, творческих семинарах, педагогическом совете.
Традиционными формами распространения опыта являются рассказ педагога и показ опыта, прежде всего, через открытые занятия и открытые мероприятия. Комплексной формой являются творческие отчеты педагогов и детских коллективов, отражающие целостную систему работы педагога и обычно предусматривающие:
- организацию выставки;
- выступление, раскрывающее идею, сущность и технологию данного опыта;
- открытый диалог по проблемным (интересующим) вопросам;
- открытое занятие (мероприятие, мастер-класс) с детьми или педагогами, являющееся логическим продолжением рассказа педагога и на практике показывающее реализацию основной идеи опыта и применение эффективных методов, приемов и педагогических средств.
Все более широкое распространение получают формы практического обучения педагогов по использованию рекомендуемых методов и приемов. Особую форму передачи опыта конкретного педагога представляет собой «Школа передового опыта». Она создается на базе работы педагога-мастера и может быть внутришкольного или регионального уровня. В содержании работы школы передового опыта включаются рассказы педагога о своем опыте, его показ (открытые занятия и мероприятия), изучение методических материалов из опыта работы педагога, практикумы, выполнение заданий участниками школы и т.д.
Для пропаганды передового педагогического опыта и его распространения в районе (городе) используются методические совещания, конференции, педагогические чтения, публичные лекции, «круглые столы» по обмену опытом работы, семинары на базе школ, выставки-панорамы опыта работы, авторские выставки и выставки-презентации материалов, раскрывающих опыт работы педагогов-мастеров, педагогические экскурсии и другие формы работы.
Пропаганда опыта должна быть оперативной, иметь адресную направленность, сочетать индивидуальные и коллективные формы популяризации и распространения передового опыта работы.
Особую заботу необходимо проявлять об обеспечении школ информацией о передовом опыте, его носителях с указанием конкретных адресов. В начале каждого учебного года педагогические коллективы информируются о том, в каком общеобразовательном учреждении и у каких педагогов наилучшим образом решается та или иная проблема воспитательного процесса и как этим опытом могут воспользоваться педагоги других школ.
Исходя из условий и возможностей педагогических коллективов возможно создание опорных школ в регионе, представляющих возможность другим учебным заведениям изучать и перенимать опыт работы по одной или нескольким успешно решаемым проблемам. На базе опорных школ проводятся семинары-практикумы, организуются систематические консультации для педагогов, работающих над использованием передового опыта, проводятся дни и недели открытых воспитательных мероприятий, организуются встречи с педагогами-новаторами, семинары для желающих овладеть их опытом.
В регионе необходимо иметь информацию, отражающую типичное состояние и характерные тенденции педагогической практики: банки данных, картотеки передового педагогического опыта, карты-схемы, информационно-аналитические материалы по итогам районных (городских) мероприятий, смотров, конкурсов и т.п. На уровне региона необходимо иметь описание передового опыта (материалы по обобщенному опыту работы) в виде методических изданий: сборников, брошюр, рекомендаций, справок. Для распространения и пропаганды опыта следует шире использовать возможности средств массовой информации.
Внедрение передового педагогического опыта неправомерно отождествлять с распространением и педагогической пропагандой опыта. Использование опыта следует рассматривать как осуществление мер по включению передовых методов и приемов в практику работы педагогов. Внедрение предполагает разработку специальной системы, направленной на совершенствование учебно-воспитательной деятельности.
Успешному внедрению передового опыта в практику работы будут способствовать следующие общие условия:
- социальные (социальная направленность деятельности педагога, осознание им своих функций в воспитании и обучении учащихся);
- морально-психологические (формирование у педагогов-практиков потребности в освоении нового, развитие творческой инициативы, моральная поддержка педагогов, внедряющих передовой опыт);
- научно-методические (обеспеченность необходимыми информационно-методическими материалами, соответствие рекомендаций возможностям педагога, оказание методической помощи тем, кто внедряет передовой опыт);
- правовые (соответствие нормативным документам, регулирующим деятельность учреждений образования).
Приступая к планированию внедрения, методист ставит перед собой задачу обеспечить использование на практике обобщенного передового опыта работы. С этой целью он намечает в плане и затем осуществляет:
- знакомство педагогов с сущностью предлагаемого для использования передового педагогического опыта, с теорией вопроса, целесообразностью включения данного опыта в свою работу;
- разработку дополнительных конкретных рекомендаций для педагогов по использованию предлагаемого опыта (в случае необходимости);
- проведение инструктивно-методического совещания или консультации;
- распределение функций между участниками внедрения (если это коллектив педагогов);
- оказание оперативной методической помощи в процессе внедрения передового опыта;
- выявление типичных затруднений и внесение соответствующих корректив;
- анализ результатов внедрения в конце учебного года и определение новых перспектив работы по теме опыта.
Особенно сложным моментом внедрения является формирование потребности у педагогов в овладении соответствующими достижениями передового опыта. Обеспечить решение этой задачи возможно лишь при условии, когда пропаганда новой идеи, передового опыта будет осуществляться достаточно убедительно, аргументированно и доходчиво.
Для этого необходимо показать:
· обусловленность идей передового опыта социальными запросами, требованиями, предъявляемыми к современному учреждению образования;
· какие результаты в обучении и воспитании будут достигнуты;
· как внедрение отразиться на решении других учебно-воспитательных задач;
· влияние внедрения передового опыта на совершенствование и развитие педагогической деятельности;
· преемственность новых идей с уже имеющимися в практике конкретных образовательных учреждений;
· результаты работы других педагогов, успешно внедряющих данные идеи (если таковые есть);
· сравнительные диаграммы, схемы, таблицы и т.п., доказывающие эффективность новых приемов работы.
Передовой педагогический опыт характеризуется перспективностью своего развития, а поэтому и после его внедрения он усовершенствуется и в практике работы педагога, создавшего его, и в работе педагогов, использующих опыт в своей работе.