Научно-теоретические основы школьной адаптации Готовность к обучению в среднем звене, основные проявления и факторы школьной дезадаптации (стр. 4 из 6)

- Интеллектуальная недостаточность характеризуется неуспеваемостью по многим предметам, низким объемом знаний и представлений об окружающем мире, бедностью интересов, отсутствие высших потребностей, низкий социальный статус, как правило, неблагоприятная или функциональная несостоятельность семьи. Пути и способы устранения этих причин следующие: консультация у соответствующего специалиста; использование коррекционных программ, направленных на общее развитие ребенка.

Исходя из перечисленных особенностей адаптационного периода, целью диагностического минимума в параллели 5-х классов является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода адаптации к средней школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• организовать и провести психологическое обследование пятиклассников.

• выявить школьников, испытывающих трудности в адаптации, и определить характер и причину трудностей в каждом случае;

• определить пути оказания помощи школьникам, испытывающим трудности в процессе адаптации.

Диагностика проводится психологом в конце октября по трем основным направлениям: психологическое обследование школьников, экспертный опрос педагогов и родителей.

II. Психологическая диагностика и коррекция школьной адаптации пятиклассников

Первым шагом на пути осуществления данных задач является изучение актуального состояния и развития пятиклассников. По результатам диагностики определяются группы детей, нуждающихся в той или иной психолого-педагогической помощи, а так же разрабатываются конкретные рекомендации, как для педагогов, так и для родителей и детей для создания оптимальных условий дальнейшего развития и обучения.

2.1Анализ комплексного психодиагностического обследования учащихся 5-х классов МОУСОШ №1 р.п. Мокроус.

В октябре 2010 года нами было проведено психодиагностическое обследование учащихся 5-х классов, котором приняло участие 36 человек, из них: 22 учащихся 5 "Б" класса, 14 учащихся 5 "А" класса.

Целью психодиагностического обследования этих учащихся являлось изучение степени и особенностей приспособления учащихся к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей детей.

Задачи исследования:

· Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей;

· Изучение развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления);

· Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения;

· Изучение психологического климата в коллективе и социального статуса пятиклассников.

· Выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи;

· Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.

1. Школьная мотивация и познавательная активность.

Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н.Г. Лускановой, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им.

По результатам исследования было установлено 5 основных уровней школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 5-х классов, что отражено в таблице 1,2:

Уровень	Мотивация 5 «б» класс	Кол-во	%
1	Негативная, дезадаптация	3	13,6
2	Низкая	4	18,00
3	Удовлетворительная	7	31,00
4	Хорошая	5	27,00
5	Отличная	3	13,6
Адаптация	19	86,3

Рис.1. Уровень школьной мотивации учащихся 5 «Б» класса

Уровень	Мотивация 5 «а» класс	Кол-во	%
1	Негативная, дезадаптация	1	7,14
2	Низкая	3	21,43
3	Удовлетворительная	4	28,57
4	Хорошая	4	28,57
5	Отличная	2	14,29
Адаптация	13	92,86

Рис.2. Уровень школьной мотивации учащихся 5 «А» класса

Отличный уровень развития мотивации, как видим из таблицы, имеют 5 человек (13% пятиклассников). У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 9 учащихся 5-х классов (25%). При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Ребята, показавшие развитие школьной мотивации ниже среднего уровня (11 человек в параллели, что составляет 30,5%), имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Низкая школьная мотивация была выявлена у 7 ребят (19,4% пятиклассников). Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.

Таким образом, дети с низким уровнем по данному тесту находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь взрослых.

Для ребят с очень низким уровнем учебной мотивации характерно негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Таких ребят в параллели 5-х классов выявлено 4 человека(11%) и они составляют "группу риска".

Эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

2. Развитие познавательных процессов

Успешность адаптации к системе обучения в среднем звене обеспечивает достаточное развитие познавательных процессов. Прежде всего, это внимание, память, а так же способность к словесно-логическим операциям.

2.1. Показатели развития внимания:

Уровень	5 "А"(Традиц.система)	5 "Б"(Занковцы)
Высокий	4 чел. – 28,5%	13 чел. – 59%
Средний	6 чел. – 42,8%	6 чел. – 27,4%
Низкий	4 чел. – 28,5%	3 чел. – 13,7%

47% пятиклассников имеют высокий уровень развития внимания, способны к высокой концентрации и устойчивому сосредоточению на учебной задаче. 33,4% детей обнаружили средний уровень развития внимания, и 19,4% - низкий уровень. Эти ребята легко отвлекаются, с трудом могут сосредоточено сконцентрироваться на учебной задаче 10-15 минут, имеют высокую умственную утомляемость.

2.2. Показатели развития памяти:

Уровень	5"А" (Традиц.система)	5 "Б"(Занковцы)
Высокий	3чел. – 21,4%	13 чел. - 4%
Средний	5 чел. – 35,7%	6 чел. - 76%
Ниже среднего	6 чел. – 42,8%	3 чел. - 16%
Низкий	0 чел.	0 чел.

Большинство учащихся 5-х классов (75% ребят) имеют высокий и средний уровень развития памяти в 5 «б» классе. Таким образом, опосредованная слуховая память является одной из наиболее благополучно сформированных и сильнейших функций развития пятиклассников на которую следует опираться педагогам, а у учащихся 5 «а» класса недостаточно сформирована.

Ниже среднего уровень развития памяти имеют 16% пятиклассников.

С учетом того, что данные обучающиеся имеют и низкие показатели по развитию других познавательных функций (внимания и мышления) возможно предположить у него наличие остаточных явлений ММД, которые еще не компенсировались.

2.3. Показатели развития словесно-логического мышления:

О развитии словесно-логического мышления мы судим по способности делать умозаключение по аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Получены следующие результаты: