Научно-теоретические основы школьной адаптации Готовность к обучению в среднем звене, основные проявления и факторы школьной дезадаптации (стр. 5 из 6)
| Уровень | 5 "А" | 5 "Б"(Занковцы) |
| Высокий | 2 чел. –14% | 8 чел. - 36% |
| Выше среднего | 3 чел. - 21% | 5 чел. – 22,7% |
| Средний | 4 чел. - 28% | 6 чел. – 27,2% |
| Ниже среднего | 3чел. - 21% | 3 чел. -13,6% |
| Низкий | 2 чел. - 14% | 0 чел. - |
Итак, большинство пятиклассников (70%) имеют высокий и средний уровни развития мышления. Ниже среднего уровня - 16% учащихся. И низкий уровень развития мышления показали 14% детей.
3. Психоэмоциональное состояние учащихся 5-х классов.
Показатели тревожности.
Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, который свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде.
Данные диагностики представлены в таблицах 3,4:
Нами было проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности. Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников вызывают:
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (47% пятиклассников) - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Страх ситуации проверки знаний (66% пятиклассников) - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх самовыражения (44% пятиклассников) - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Низкую физиологическую сопротивляемость стрессу имеют 16% пятиклассников. Данный фактор подразумевает особенности психофизиологической организации ребенка, снижающие его приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
При качественном анализе всех факторов тревожности выделяются ребята, которые имеют высокий уровень неблагополучия по большинству факторов. Эти ребята составляют "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Рис.3 Уровень школьной тревожности пятиклассников
4. Комфортность обучения
4.1. Отношение к учебным предметам.
Пятиклассникам предлагалось выразить свое отношение ко всем учебным предметам. Предлагаемые предметы нужно было оценить как "5" - предмет очень нравится; "4" - предмет нравится; "3" - предмет безразличен; "2" - предмет не нравится; "1" - предмет очень не нравится.
Были отслежены такие параметры, как отношение к уроку и самочувствие на уроке. Полученные данные нами представлены в рисунках.4, 5.Рис.4 Отношение к школьным предметам 5 «а» класс
 |
Рисунок 5. Отношение к школьным предметам 5 «б» класс
Обобщая полученные данные, делаем вывод, что в разных классах, обучаясь у разных учителей и отношение к предметам тоже различное.
· преобладают положительные отношения ко всем основным предметам; наименьший интерес проявляют дети к иностранному языку и русскому языку (5а класс) и иностранному языку (5б класс)
В целом можно сказать, что у пятиклассников преобладает положительное отношение к учебным предметам.
4.2. Самочувствие на уроках.
Для изучения самочувствия на уроках ребятам было предложено ответить на вопрос "Как ты чувствуешь себя на уроке?", отвечая на него: "хорошо", "нормально", "плохо". Полученные данные по классам представлены в цветовой таблице. Подводя итог по самочувствию пятиклассников на уроках, уточним, что:
Комфортное самочувствие (более 75% детей отметили позитивное самочувствие) наблюдается на математике, технологии, ИЗО, физкультуре, информатике.
Нормальное самочувствие (преобладание положительных и нейтральных выборов) наблюдается на таких уроках, как: русский язык, литература, природоведение, краеведение, история, музыка.
Некомфортное состояние (преобладание отрицательных выборов более чем у четверти пятиклассников) не наблюдается ни на одном уроке.
Эмоциональное состояние на уроках отдельных учеников:У 2 учащихся 5 "Б" класса выявлено преобладание негативного самочувствия на большинстве уроков. Данные ученики, по данным вышеприведенных исследований, имеют высокий уровень тревожности и очень низкую школьную мотивацию.
Также нами определялся психологический климат класса (модификация методики О.С. Михайлюка и А.Ю. Шалыто выполнена Ивановой Е.Э): и проведены социометрические исследования на определение уровня сплоченности классного коллектива и места в коллективе каждого ребенка.
"Э" - эмоциональный компонент (нравится - не нравится коллектив);
"К" - когнитивный компонент (знание — незнание особенностей членов коллектива);
"П" - поведенческий компонент (желание — нежелание общаться с членами коллектива )
Данные представлены в таблице 5,6.
| Уровень | Характеристика климата 5 «а» класс | Кол-во | % |
| 1 | Совершенно неудовлетворительный | 0 | 0,0 |
| 2 | В целом удовлетворительный | 1 | 7% |
| 3 | Удовлетворительный | 2 | 14% |
| 4 | В целом благоприятнный | 6 | 42,8% |
| 5 | Весьма благоприятный | 5 | 35,7% |
| Rсплоченности | 52% |
| Уровень | Характеристика климата 5 «б» класса | Кол-во | % |
| 1 | Совершенно неудовлетворительный | 0 | 0,0 |
| 2 | В целом удовлетворительный | 1 | 4,5% |
| 3 | Удовлетворительный | 3 | 13,6% |
| 4 | В целом благоприятнный | 10 | 45,4% |
| 5 | Весьма благоприятный | 8 | 36,3% |
| Rсплоченности | 49% |
Таким образом психологический климат 5-хклассов 80,5 % школьников считают благоприятным, но уровень сплоченности недостаточно высок и в каждом классе есть дети изолированные и даже отверженные своими одноклассниками( включая вновь прибывших из других школ).
Вывод:
Исходя из приведенных результатов диагностики комфортности обучения, можно сделать вывод, что в целом учащиеся 5-х классов комфортно чувствуют себя на уроках. Причинами дезадаптация отдельных учеников являются внутренние проблемы, проблемы в межличностном общении этих детей.
Общие выводы:
1. В ходе комплексной психодиагностики было изучено актуальное развитие пятиклассников, выявлены имеющиеся трудности, которые могут помешать успешной адаптации детей. Были определены следующие "группы риска" пятиклассников: "группа риска" детей с очень низким уровнем школьной мотивации; "группа риска" детей с низким уровнем развития познавательных функций (внимание, память, мышление); "группа риска" детей с высоким уровнем тревожности и некомфортным состоянием в школе.
2. Для каждой "группы риска" разработаны и описаны рекомендации для оказания педагогической помощи.
3. Учителя и родители проинформированы о результатах диагностического исследования на заседании школьного ППК, родительских собраниях и в ходе индивидуальных консультаций. Созданы условия для учета педагогами индивидуальных особенностей детей при построении учебной и воспитательной работы, внести соответствующие коррективы в планы учебной и воспитательной работы с классом.
Данные психодиагностического исследования являются базой для разработки программы коррекционно-развивающей работы с детьми "групп риска" и её реализации.
Новые условия обучения требуют изменения динамического стереотипа мышления и поведения младших подростков. И чем быстрее он включится в разнообразные ситуации нового окружения, преобразует, переосмыслит для себя действительность, переживет для себя свои личностные конфликты, будет готов к преодолению преград, тем быстрее и безболезненней пройдет процесс адаптации. Быстро включиться в учебно-воспитательный процесс ребятам мешает ряд психологических проблем, которые образовались у ребенка еще до перехода в среднее звено.
Следует помнить о том, что адаптационный процесс приходится на пубертатный период. На фоне незавершенного роста и развития наступает период полового созревания, резко перестраивается функция гипоталамо-гипофизарной системы, преобладание процессов возбуждения над торможением, изменение всех физиологических функций.