Содержание
Введение………………………………………………………………….2-5
Глава 1. Научно-теоретические основы школьной адаптации
1.1. Готовность к обучению в среднем звене, основные проявления и
факторы школьной дезадаптации……………………………………… 6-18
Глава 2. Исследование адаптации школьников к обучению в среднем звене
2.1. Анализ и интерпретация результатов диагностики……………….19-28
Заключение……………………………………………………………….29-30
Список литературы……………………………………………………….31
Приложения
Введение
В ходе социально-экономических реформ проблема адаптации человека к изменяющимся условиям стала одной из самых актуальных. Особенно остро она стоит перед подрастающим поколением. Нынешним школьникам предстоит начать самостоятельную жизнь и трудовую деятельность в условиях, жесткие требования которых ставят перед ними не только проблемы правильного выбора профессии и трудоустройства, но и эколого-экономические проблемы, напрямую связанные с их благосостоянием и здоровьем. Поэтому выпускники школ должны быть социально-мобильны, инициативны,уметь легко и пластично реагировать на изменяющиеся условия и находить адекватные способы самореализации и самоопределения.
На сегодняшний день проблема адаптации школьников при переходе из младшей школы в среднюю очень волнует педагогов и психологов. Дети оказываются неподготовленными к измененной социальной ситуации обучения, что вызывает трудности в самом обучении и, как следствие, трудности в личностном восприятии и дальнейшем развитии.
Среди основных целей деятельности педагогов-психологов в образовательных учреждениях - содействие развитию личности учащихся и сохранению их психологического здоровья (Положение о службе практической психологии., 2003). Одним из важнейших условий достижения данной цели является обеспечение адаптации детей к образовательной среде. Адаптация ребенка к школе не заканчивается в первом классе, она продолжается фактически до окончания школы, т.к. образовательный процесс, по своей сути, предполагает непрерывные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Тем не менее, в процессе обучения выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения адаптации детей. Таким периодом является и переход учащихся из начальной школы в среднее звено. Педагогическая практика показывает, что для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость, тревожность. Выявление причин этих трудностей и поиск путей организации эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе перехода в среднюю школу являются актуальными задачами педагогической психологии. Необходимость решения данных задач подчеркивается и в письме Министерства образования Российской Федерации от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную».
Несмотря на важность указанных задач, до недавнего времени число научных исследований, посвященных психологическим особенностям пятиклассников и их адаптации к условиям обучения в средней школе, было невелико (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, A.M. Прихожан, Т.Н. Юферева, Е.В.Новикова и др.). В последнее время интерес исследователей к проблеме адаптации детей в данный период школьной жизни значительно возрос (Г.А. Цукерман, О.А. Сизова, Л.А. Ясюкова и др.). Однако методическое обеспечение деятельности психологов образовательных учреждений по организации психологического сопровождения учащихся на этапе перехода в среднюю школу в основном продолжает базироваться преимущественно на обобщении практического опыта специалистов, накопленного в условиях современной массовой школы (М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева, Е.А. Осипова, Н.Л. Сомова, Е.И. Данилова, Е.Г. Коблик и др.), а не на результатах целенаправленных научных исследований. Многие вопросы, такие как оценка психологического ресурса адаптации младшего подростка к изменениям образовательной среды, влияние уровня развития классного коллектива на особенности адаптации учеников, различия в адаптации к средней школе мальчиков и девочек, изучены недостаточно глубоко.
Таким образом, выбор темы выпускной квалификационной работы обусловлен актуальностью проблемы адаптации школьников к условиям обучения в средней школе и её несомненной значимостью для повышения эффективности деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений, работающих в этом направлении.
Цель работы: изучение особенностей адаптации пятиклассников в школе.
Объект – социально-психологическая адаптация
Предмет — психологические особенности адаптации младшего подростка, влияющие на процесс адаптации к средней школе.
Гипотеза - проведение специальной программы адаптации с участием школьного психолога и педагогов средней школы положительно влияет на процесс адаптации младшего подростка при переходе в среднюю школу.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме социально-психологической адаптации.
2. Рассмотреть особенности психического, личностного развития школьников в возрасте 10-11 лет в исследованиях отечественных психологов.
3. .Изучить адаптацию (с помощью диагностических методик) учащихся 5-х классов к условиям обучения в среднем звене в МОУСОШ №1 р.п. Мокроус
4. Наметить пути психолого-педагогического сопровождения формирования успешности у учащихся в средней школе на этапе адаптации.
В ходе исследования были применены следующие диагностические методики:
Эмпирические:
· Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой .
· Корректурная проба.Методика направлена на изучение внимания и темпа работы учащихся.
· 10 слов.Методика направлена на изучение оперативной словесной памяти .
· Аналогии. Направлена на изучение словесно-логического мышления.
· Тест школьной тревожности Филипса.
· Социометрия
· Интерес к учебным предметам учащихся (модификация методики Коротаевой )
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что нами была предпринята попытка систематизировать психолого-педагогическую информацию, раскрывающую особенности организации работы с пятиклассниками, направленной на успешную адаптация к обучению в среднем звене.
Практическая значимость работы состоит в том, что нами были систематизированы данные способствующие адаптации учащихся к обучению в среднем звене. Подобранные диагностические методики могут быть использованы в работе другими педагогами-психологами и педагогами в своей работе детьми среднего звена.
Нами составлена социально-психологическая программа преемственности «Дорога в пятый класс» и программа «Я - пятиклассник» по оказанию психолого-педагогической поддержки учащимся 5 классов в период адаптации к условиям обучения в средней школе.
Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы.
I.Научно-теоретические основы школьной адаптации
1.1. Готовность к обучению в среднем звене, основные проявления и факторы школьной дезадаптации.
Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среды детского населения, не может быть решена без практического использования медико-психологических и социально-психологических знаний в системе школьного образования [9].
Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, начальная школа), атмосфера обучения в средней школе, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целой его личности, и прежде всего к ее социально-психологическому уровню. Различные аспекты проблемы приспособления ребенка к этим требованиям давно привлекали внимание педагогов и психологов. Многочисленные исследования школьной неуспеваемости у детей без признаков выраженной интеллектуальной недостаточности, нарушений школьного поведения, не имеющих отчетливой клинической очерченности, но часто выступающих как этап формирования пограничных нервно-психических расстройств, послужили основой для выделения относительно самостоятельного объекта междисциплинарных исследований, получившего название ²Проблемы школьной дезадаптации².
В самом общем виде под школьной адаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о соответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации обучения в среднем звене.
К числу основных первичных внешних признаков дезадаптации и врачи, и психологи единодушно относят затруднения в учебе и различные нарушения школьных форм поведения. В этой связи, с чисто педагогических позиций, к категории детей с нарушениями школьной адаптации относятся прежде всего дети с недостаточными способностями к обучению, так как среди требований, которые предъявляет к ребенку школа, в первую очередь выделяется необходимость успешно овладевать учебной деятельностью.
Адаптация ребенка к школе довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением во всех системах организма. Большинство исследователей выделяют три фазы адаптации:
- Генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжениям (2-3 недели);